摘要：由于家庭因素，造成了孩子不自信，学习基础薄弱，没有阅读的兴趣和习惯。为了改变这一状况，笔者以朗读为突破口，通过课内展示激趣读、课外平台助力读、评价机制促进读，增强了学生的自信心，爱上了阅读，有了好的阅读习惯，培养了语感，提高了口语能力。从而，提升了语文核心素养。
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-035-01
2017年发布修订后的高中语文课程标准，指出语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
我校2018年被当地教育局界定为市属学校中的薄弱学校。我校的孩子入学前基本没有受过学前教育，家长普遍文化程度低下，甚至目不识丁，多数孩子在家中没有一本课外书。孩子普遍自卑心比较重，在公众场合不敢大声说话；学习基础差，没有自信；习惯较差，尤其是学习习惯。这样的生源，老师在课堂上基本完成不了教学任务，就是简单的一个读通课文，都要花费很多时间。同时，无课外阅读的支撑，就无生字的复现，完成不了教学任务。课本中要求背的内容常常背不会。
基于我校学生薄弱的语文核心素养，经实验研究朗读对于改变孩子的性格、增强记忆、语感形成、提高口语表达能力和写作能力有很大的作用。于永正老师也认为，课文朗读好了，什么语言啊，理解啊，情志啊，语感啊，表达啊，都不是问题了。
部编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读，全民阅读、自主阅读的思想。
为了激发我们学生的阅读兴趣，从而养成阅读习惯，提升学生的语文核心素养，笔者以朗读为突破口，在本校低年级选取一个班进行实验，为时一年多，效果显著，下面将一些做法总结如下：
（一）课内展示激趣读
1.日日展示。学生在每日语文课前5分钟朗读展示。学生展示朗读的内容可以选取课本内容，如学习课文《坐井观天》，几位同学展示分角色读；学习《咕咚来了》，几位同学表演读。学生展示朗读更多的是选取课外内容：与所学单元人文主题相契合，如二年级上册第一单元“大自然的秘密”，学生选取《十万个为什么》中的内容朗读展示；与所学课文体裁相同的，如学习《大禹治水》，学生可以选取历史故事朗读展示。根据不同的内容和形式，可以一个人朗读，可以多个人朗读。
2.周周展示。学校每周一的班队会课上，可以根据班队会主题，学生提前一周准备，朗读展示的形式更加丰富多彩：小组朗诵，亲子朗读，表演读，配乐朗读等。
3.活动展示。在重大节日、纪念日的朗读展示，丰富了孩子们的知识，锻炼了他们的能力，培养了他们的品格。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学校“书香校园”和“语文周”大型展示活动，孩子们在语言表达、语言积累等各方面得到了展示，同时锻炼了他们的胆量，孩子们更加自信，在以后的学习、读书活动中也更加积极。
（二）课外平台助力读
1.凡是课文中有对话，语文园地有“和大人一起读”，我把它们留成作业，和家人读，通过班级微信群展示出来，孩子们第二天总是兴致勃勃地谈论谁读得好，谁的爸爸（或妈妈）读得好。在谈论中激发了孩子们读好的兴趣。
2.朗读接龙比赛。把全班分成若干四人小组，分小组同读一本书，每天由一个组的一位同学朗读（录成音频发在他们小组的群里），第二天同组另一位同学接着读。不同小组读不同的书，读完后和其他组的同学交换。不知不觉，孩子们一学期平均能读完6、7本书，因为大家同读一本书，在阅读交流课上，都会争先恐后地发表自己的见解，时时小脸红红，时时会心点头。
3.节假日，提倡亲子朗读。父母给孩子朗读，孩子给父母朗读，录成视频或音频展示在微信群里或QQ群里，评选最佳“朗读家庭”。小孩子是喜欢争强好胜的，为了争“最佳朗读家庭”，他会想一切办法：有些孩子逐字逐句教家长读，俨然成了“小老师”；有些孩子邀请自己的哥哥、姐姐或小伙伴来读；有些孩子让亲戚当自己的“父母”一起朗读。这样，家庭读书氛围有了，家长们也更加重视孩子们的阅读了。孩子们家中也有了“书香”。
（三）评价机制促进读
评价是进行朗读指导的重要方法，为了让学生始终兴致勃勃地去朗读，根据学生不同年段制定了不同标准。下面以低年段为例，把朗读分为六级，
一级：读准字音，做到不错字，不丢字，不添字，不颠倒。
二级：注意轻声、变调、儿化。
三级：不顿读、不唱读、不重复。
四级：读准标点符号的停顿和表达的语气。
五级：读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。
六级：流利朗读，并有一定语气。
以上标准达到几条加几分，达到一定的分数颁发“小小朗读标兵”、“小小朗读能手”、“小小朗读家”卡，采用晋级制度，最终“小小朗读家”可以晋升为评委。评分分为自评和他人评，评委是受聘的家长、晋级的同学和语文老师。受聘的家长，要求家长申请，选一篇文章读，视频或音频发到微信群里，由家长投票，超过半数则成为评委。
当然，总的评价以鼓励为主，不同程度的学生只要有进步就及时鼓励。不但要看结果，还要看读的过程中所作的努力。让学生在成功中再创成功，在失败中走向成功。让所有学生始终保持朗读的兴趣，从而有阅读的兴趣，有了好的阅读习惯。
通过这样坚持不懈的朗读，孩子们一扫过去的自卑，变得阳光开朗、积极向上。学生因为朗读，爱上了阅读，有了好的阅读习惯；因为朗读，培养了语感，增强了感悟能力，老师们教学更加轻松，学生从朗读中理解了文本，从而促进了朗读；因为朗读，提高了口语能力。从而，提升了语文核心素养。
论文作者:王红萍
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/5
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