白治建 四川省苍溪县元坝镇初级中学校 628415
陈至立部长曾说：“信息技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”因此，信息技术与学科课程的整合，就是通过学科课程，把信息技术与学科教学有机结合起来，将技术作为工具，提高教与学的效率，改善教与学的环境，改变传统的教学模式，实现教育的现代化。目前，从农村中小学特别是一些偏远山区的中小学来看，实现信息技术与学科课程的整合还存在着一定的困难：
一、传统教学模式与新的教学模式及教学理念的挑战
传统的教学模式，教师通过讲授、板书及其他教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生处于被动接受地位，它只重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养。新课程理念下的教学模式更关注人文性，强调教师只是作为学生学习的引导者，学生才是学习的主体，强调学生获取知识能力的培养。因此，要培养出适应信息时代要求的新型人才，就必须改革旧的教学模式，促进信息技术与学科课程的整合。然而在实际教学过程中，有的教师仍然穿新鞋走老路，“涛声依旧”。
信息技术与学科课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围，为学生提供了丰富的学习资源，有助于充分体现学习者的主体作用，而且能够将知识信息内容进行重组和创新，为培养学生的信息素养和创新能力营造了最理想的教学环境。
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二、信息技术与课程整合的实现，给教师提出了新的挑战
计算机教育在农村中小学的普及时间较短，许多教师接触计算机的历史也并不太长，对计算机应用的熟练程度还比较薄弱，专业知识跟不上应用的需要，就是教学上经常应用到的办公软件，如WORD、EXCEL等，也只是能简单应用。谈到自己制作CAI课件来辅助教学就感到力不从心，更别说计算机一些常见故障的处理，这也为信息技术与学科课程的整合带来了一定的阻碍。
三、计算机网络与课程资源结合的不足
计算机网络与优质课程资源的结合，可以使师生突破时空的限制，实现优质学习。然而，从目前情况来看，许多农村中小学虽然建有校园网，但网络资源贫乏，更新速度慢，优质教育资源很难或是无缘与师生见面。
四、信息技术与学科课程的整合难以同步、协调
在当前的课堂教学中，很多教师还是沿用老的教学模式，信息技术的应用并不能真正走入课堂。虽然有的教师在讲授示范课、公开课时，或找人替自己设计制作了课件，或从网上下载，也单纯为了做样子而动用信息技术。这样的“整合”，纯粹是为了整合而整合，不能做到系统性、连续性、实用性，达不到整合的目的。尽管在农村中小学实现信息技术与学科课程的整合还存在着一定的困难，但只要我们努力研究整合的方法，促进整合手段的革新，仍然是可以实现的。
1.加强软硬件建设。学校应努力完善教育教学软、硬件设施，为实现信息技术与学科课程的整合提供有力保障。
2.要求教师努力学习信息技术知识，提高自身信息素养。信息技术与学科课程整合的第一阶段就是教师计算机素养的培养。教师只有发展了自己的信息素养，才能为信息技术与课程的整合提供可能。
3.重视教学设计。教师应根据不同学科、不同课程的特点，对教学策略的制定、教学媒体的选择和资源优化模式进行灵活设计，培养学生的信息素养和创新能力，探究信息技术与学科课程整合的有效模式。
4.注重优质教学资源的建设。信息技术和学科课程整合，强调学生是学习的主体，要求学生自主地从丰富的信息资源中获取有效的教学信息，从而达到培养学生的信息素养和创新能力的目的。没有丰富且优质的教学资源，就谈不上学生自主学习，更不可能让学生自主探索。教学资源是实现信息技术与学科课程整合的前提，因此，不论是学校还是教师本身，都应高度重视教学资源建设，充分利用丰富的互联网资源，整合学校现有资源，实现优质教育资源的共享，逐步形成较为完善的教育信息资源体系。
信息技术与学科课程的整合，是优化教与学的根本途径。只要我们积极探索信息技术与学科整合的方法，相信信息技术一定能够更好地为推动教育教学改革服务，实现素质教育的新飞跃。
论文作者:白治建
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
标签：信息技术论文; 课程论文; 学科论文; 教师论文; 教学模式论文; 素养论文; 资源论文; 《教育学》2015年8月总第83期供稿论文;