摘要：小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。如何搞好小学生朗读教学？笔者在此谈谈自己的看法。
关键词：小学语文、朗读教学、策略
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在教改的今天，更是越来越多地应用在语文教学中，越来越得到重视。那么我们教师要如何来优化我们的朗读教学，架设好朗读这座桥梁呢？
一、打好朗读的基本功，保证读书的时间
要读好课文，首先把课文读正确，打好朗读的基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
二、营造情境，让学生传神朗读
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生在朗读课文时，深入体验文章主旨的过程中往往会有一种情感的涌动。正所谓：境伴文出，情从境生，营造生动的情境，触动心弦，引发读者与作者的感情共鸣在朗读中很重要。①设置问题情境。“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”朗读课文前可设计几个简单的思考题，如：这篇文章写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索和感情基调是什么……让学生带着问题通读全文。也可以选择学生喜爱的或者较精湛的语句、段落，有质疑地读，如：你为什么喜欢这个段落或句子？你认为哪个词用得比较好？读这些文字你想到了什么……“读而未晓则思，思而未晓则读”，逐渐实现读有所悟，情有所感，理有所谓。②多媒体再现情境。运用多媒体创设情境，形、声、色结合，直观形象，表现力和可控性强。它打破了课堂四十分钟的时空限制，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、动静相映、虚实相生，生动地再现了抽象的语言文字所描述的具体事物，为学生所喜闻乐见。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外还可以结合课文内容，让学生读一读、议一议、演一演，亲自体悟文中所蕴含的意味、情感。情境的营造有助于学生更深刻地理解文章的思想内涵，领悟作者播撒于字里行间的思想感情，朗读时感情自然流露，倍加传神。
三、训练方法要灵活，形式要多样
其一录音范读，对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，其优势：首先，在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话。让学生在入门时就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。若不然，错误在学生的朗读中形成定势，则很难纠正。其次，朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设出课文中所需的情境。再者，录音范读还利于教师根据教学目的自由掌握范读内容和分量。如主要是让学生感知全文，可由录音范读全文一遍。让学生对课文有大致了解；要是分层次讲解课文，就可采用播一层次的内容，分析，再播另一层……再分析的范读方法(或分析后播放录音)；像重点段落，因为录音范读经过科学技术处理，始终保持原来的语音语调，学生在一而再的学习和模仿中，加深印象的同时又始终保持一致性。录音范读是教学重点课文必不可缺的方法之一，在课堂教学中要充分利用它来帮助学生完成不同层次要求的阅读任务。其二分角色朗读。个别读，是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是我们因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。不同水平的学生我们应选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。采用此种朗读形式，还应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣。甚至是应给这些学生提供、制造更多机会。难度较低的材料，教师有把握学生能胜任的，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。其三齐读，主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练。同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。自由朗读，并不是让学生随意朗读。应该是我们在明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用的同时。它还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。古诗中每联都分上下旬，非常适合采取此种方式学习背诵。教师先简单介绍方法，再与学生作示范对句。然后由学生同桌间进行自由训练。训练时，我们应由易到难循序渐进地进行指导。多种朗读形式在语文教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可在课堂上交替或交叉使用，我们应针对课文特点选择适合学生实际且实效突出的形式。提高学生的朗读能力，培养学生自主阅读中的认知能力和语感。为提高文字理解能力和文章鉴赏能力作充分的准备，为口头，书面表达能力的提高奠定基础。
总之，朗读既是语文教学的一个目标，又是实现目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。因而，教师在语文教学中应给予学生足够的朗读时间，科学的方法指导，使其朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，逐渐达到炉火纯青的境界，为语文的教、学、用奠定牢固的基础。
论文作者:曹绍秋
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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