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纵观当前的初中英语教学，我们不难发现，有些教师仍在采用传统的条块分割方式进行读写教学，即完成课文阅读教学任务后，教师随意找些历年中考英语作文题作为课后作业，让学生进行写作训练，所写话题甚至与所读文本没有任何关联。这种阅读与写作分离脱节、忽略学生写作过程的做法，使学生的阅读成果难以得到巩固和运用，写作能力也难以真正获得提高。下面，笔者以人教版新目标英语八年级下册Unit 9的读写课教学为例，聚焦读写课中教学目标的有效设计、读与写的关系、重复和记忆与语言学习的关系、知识结构化与学生能力发展的关系、活动的趣味性设计等问题，对构建初中英语读写课“导读·记忆·建构·创新”教学模式作些探索。
一、模式框架
初中英语读写课“导读·记忆·建构·创新”教学模式的基本框架如下图所示：
二、案例评析与思考
【教材分析】
Have you ever been to Singapore? 为人教版新目标英语八年级下册Unit 9的读写课，是对单元话题“谈论过往经历”的资料补充。课文从语言、食物、风景名胜、气候角度介绍了新加坡之美，因此，授课教师将本课主题重新包装，命名为Discover Singapore，通过抓话题、抓主线和理框架方式引导学生进行阅读，完成“寻宝任务”，发现新加坡的四大“魅力宝藏”。同时，为帮助学生更好地进行写作输出，教师鼓励学生对文本重要信息进行分类、记忆、提取，建构并创新写作模板。最后，通过完成任务，学生将所“发现”的知识化为实际运用。
【教学目标和任务】
点评：授课教师在认真分析教材和学情的基础上，根据课型特点，设计了合理的任务，制订了指向明确、层次分明、富有弹性和具有较强可操作性的教学目标。
思考：如何有效设计读写课的教学目标？（1）可检测的显性目标和难以量化的隐性目标要兼而有之，要相互包容。上述案例中的游戏、记忆竞赛、完成“探险者日记”等任务，都指向学生学会用文本中的语言来描述某地方，具有可观察性、可测量性；而隐性目标则融入学生的学习过程中，即在学习中获得探索体验。（2）目标要具体、全面，有层次，有弹性，可操作。上述案例设计了认知、情感和技能等多维目标，较为全面。在知识技能目标方面，快速定位、分类记忆、梳理文本脉络和框架、描述曾经去过的地方等目标，采用行为化的表述方式，明确、翔实、细致、可观察、可量化，抓住了重点、难点，师生双方都知道教什么、学什么。目标的弹性是由教学的生成性和学生的差异性决定的。有层次和弹性，即有基本标准（下限）和最高标准（上限），可以有效防止教学目标的偏低或过高。上述案例在分类记忆和写作中的分层要求，体现了教学目标的设计弹性。
【教学片段】
Scene 1：Lead in and show the task（6′30″）
（1）Enjoy a video clip of mysterious countries and interesting people,food,animals.And practice the target patterns:Where have you been? I have been…
（2）Play a game.Stand up if you know the place and talk about it using the pattern:I have been…
（3）Show the task：①Take an adventure；②Find treasures（宝藏）；③Write about your adventures.
点评：（1）授课教师利用Video创设了精彩的真实语境，使学生身临其境，激活了学生关于旅游的背景图式，激发了他们进一步探究学习的好奇心和兴趣。（2）Stand up if you know the place游戏，给学生提供了表达自身旅游经历的机会，这不仅可以复习本单元学过的句型，还能唤醒他们的情感体验，架起新旧知识的桥梁。同时，这也是教师了解学生的知识储备情况、明确学生的学习需求、及时调整和确定本课的教学目标的良机，体现了新课程“以学定教”的理念。这种静中有动、动静结合的导入设计值得学习。
Scene 2：Read and find（9′20″）
（1）Skim and find the main idea and the Treasure boxes.（Treasures of Singapore）
（2）Work in group.Find the "key cards" to the treasure boxes and put them into the right categories.（如右表所示）
点评：在近10分钟内，授课教师引导学生快速阅读了课文，获取了文本的主旨大意和4个段落的关键词（Language，Food，Place of interest，Weather），在此基础上，通过仔细阅读发现支撑4个段落主题的句子。学生最终找出的9个支撑各段落主题的句子，囊括了本课的基本句型和优美表达，为该话题的写作构建了一个语料库。授课教师没有花太多时间面面俱到地讲解词汇、分析长难句和阅读文本，而是集中力量让学生在这过程中感知、熟悉文本中与写作话题相关的语言图式和内容图式，并初步触及形式图式，为下一阶段的梳理文章框架、建模、书面输出和写作创新做好了语言、内容和形式上的准备。
思考：读写课中阅读与写作的关系是什么样的？在读写课中，读与写应相辅相成，以使学生在读中获取写的语言素材——词汇、句式、关联词，感知、理解篇章的框架，并从中梳理建构出此类文章的写作模式，进而创造出自己的文章。当然，在阅读中，学生也可收获阅读策略、文化知识等附加价值，但不是重点。读写课的落脚点应在写上，读是为写而开展的，完成写作任务和发展写作能力应当成为课堂教学的主旋律，发展阅读能力的教学目标就退而居其次了。具体地说，读写课中的阅读活动只需关注能凸显话题的重点信息和对后续写作有帮助的语块、语言和内容，不必在无关的细节信息处理上花费过多时间，而应安排足够的时间供学生进行读后拓展与运用。还有，在设计活动时，阅读、讨论、拓展和运用的内容须与写作话题高度一致，以使阅读和写作前后贯通，并为写作提供素材、示范模板，打开思路（戴军熔，2010）。因此，笔者建议教师在课前认真分析阅读文章内容和写作目标的相关度，以正确处理不同课型的读写关系，恰当把握读写目标，合理分配读写时间。
Scene 3：Memorize and compete（8′30″）
（1）T:It's time to leave Singapore.However,you can't take your "treasures" away unless you memorize the sentences on the "key cards" in two minutes.
（2）Memorizing game:Report one by one and the group that can memorize most sentences in one minute wins!
点评：通过上一环节Find the treasure boxes和Find the "key cards" to the treasure boxes的两次阅读，Put them into the right categories的一次书写，本环节限时的一次记忆和人人参与的一次小组合作汇报，学生已经与文本中的关键信息反复接触了5次。从多层面、多角度反复与关键信息接触，有助于学生输入与写作主题相关的句式、词块等，没有这样有效的输入，之后的写作输出将成无源之水。
思考：重复和记忆在语言学习中有多重要？英国语言学家Jeremy Harmer说：“有一种重复对语言学习尤其重要，即‘语言交会性重复’（Repetition of encounters with language）。这种重复可以真正帮助学生把语言在大脑中固定下来。也就是说，如果学生只见到或听到过一次某一语言现象，即便他们有所注意，也可能会很快忘记。他们与某一语言现象交会的次数越多，就越有可能记住它（并且能够使用它）。”因此，在课堂上，教师应尽可能在有限的时间内提高学生与关键信息的交会次数，使学生在一次次的真实交会中记住语言，并在活动和任务中尝试使用。
Scene 4:Find the structure（3′30″）
T:How do we write about a place?
点评：建构写作模式是读写课中不可或缺的一个环节。由于有了前几个环节的铺垫，学生在授课教师的引导下，很快地厘清了文章的基本线索与脉络，在此基础上梳理出“Have you ever been to…”这一条线和线上的Treasure和Keys两个点这个写作结构，构建了描写到过某地这一类作文的基本写作模式。这个建模过程，是把书由厚读薄、由复杂变简单的过程，是学生思维品质的提升过程，是学生学会把感知觉转化为概念、用概念构成思想并用英语来表达思想的过程。
思考：（1）知识结构化对学生的能力发展有何意义？首先，知识结构化是知识储存的有效方式。掌握知识的结构形态和内在要素的关联，有助于学生牢固地掌握知识。如本案例中，也许学生不会长久地记住新加坡的“4个宝藏和9把钥匙”，但他们却能把“两点一线”这个结构长期储存于大脑中。其次，知识结构化有助于知识整体性的强化。认识到知识之间的联系，可使学生更好地掌握知识，形成系统性的知识观，也可使学生将知识融会贯通，纳入自己的认知框架，与原有的知识经验结成一个整体。相信在本案例中，学生能想起以前他们学过的Where did you go on vacation?（七年级下册Unit 10）和What are you doing for vacation?（八年级下册Unit 3），迅速地把本课所学的结构与它们融合在一起，形成一个知识的整体。再次，知识结构化是学生能力形成的基础。能力是知识的外显形态。因为结构化的知识具有黏合力、逻辑性，这对能力的形成起促进作用，可为知识的灵活运用服务。上述案例中的“两点一线”结构是高度概括了的知识结构，能融合相关话题的其他结构，创造出无数的可能。因此，教师应引领学生注意知识之间的联系，在自主学习的基础上进行提炼和升华，在合作学习的基础上进行分享与研讨，在探究学习的基础上进行概括与总结，促使学生对知识有总体把握、整体认识。这样的教学不仅关注学生语言知识和技能的学习，还关注学生思维品质的提升。
（2）双重编码理论和知识可视觉化的启示。上述案例中的点线图，同时使用语言和非语言双重编码形式呈现信息，对学生的视觉产生强烈刺激，增强了学生对信息的回忆和识别。从视觉学习理论来看，运用视觉工具是发展学生思维能力最好的方法之一，它可以引导学生清晰地思考、处理和组织知识，并反映出知识间的联系，从而促进学生批判性思维和创造性思维的发展。因此，教师应充分利用各种语言或非语言编码及有效的视觉刺激作为培养学生英语写作能力的辅助手段，激发学生的创新思维，为创新写作服务。
Scene 5:Imitate and create（17′）
（1）Make new "key cards" to describe a fun place and exchange ideas.
点评：构建了描写到过某地这一类作文的基本写作模式并不等于会运用知识和形成运用知识的技能。要运用知识于实际、形成技能，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还需动口、动手进行实际练习。因此，授课教师设计了以厦门为描写对象的写作架构，让学生把本节课所学的词块、句式运用于实践。同时，教师还在基础模板上融入了一些新元素，具体表现在：不仅包括Language，Food，Fun places and Weather，而且引入Traffic和Famous people等“宝藏”，并打造了与之匹配的新“钥匙”。另外，描述厦门的短文也成为一次很好的范文输入。
（2）Retell.
（3）Talk about a place I have been to.（小组合作，口头输出）
（4）Create your own passage.（小组合作，在黑板上完成写作）
（5）Evaluate.
点评：（1）复述不是逐词逐句地背诵，它可让有能力的学生在模仿的基础上“变通拓展”，体现分层要求和个性特点，也培养学生的创新能力。学生复述表达出来的内容是原文的再造篇，是原文富有个性的姐妹篇。（2）小组成员之间的互相交流、讨论、碰撞，为之后的书面输出作了语言、内容及创意上的铺垫。（3）在小组自评和互评之后对短文进行修改，是学生进行反思的重要过程，有助于知识的内化和应用能力的提升。
思考：教学设计应关注活动和任务的趣味度。本节课的成功之一在于抓住了学生的兴趣，学生自始至终带着愉悦的心情去“探险、旅游”，在不知不觉中收获了许多。例如，为了激发学生的学习兴趣，授课教师从学生的知识水平、背景知识、思维风格等方面来设计目标和活动，设身处地思考了“Why do I need to learn it?” “Is it fun enough for me to learn?”等问题，然后，以Discover Singapore为主线，展开了“Find the four treasures in Singapore.” “Find the keys to the treasures.” “Play a game to memorize the keys and treasures.” “Teach to fish and build up your own writing structures.” “Take away the treasures in a creative way.”等活动。这样妙趣横生的“寻宝历险”，吊足了学生的胃口。在寻宝过程中，学生带着激动好奇的心情欣赏和体验了新加坡之美，在游戏和竞争氛围中记住了“打开宝藏的钥匙”，在合作探究中“发现”了描述某地的写作方式和语言规律，最后，学生饶有兴趣地完成了“探险者日志”这一写作任务，满载“宝藏”而归，有效达成学习目标。因此，教师在进行教学设计时，应尽可能使阅读活动和写作任务趣意盎然，使学生的学习热情真正地被唤醒，让他们动脑筋、真思考，以最有效的方法获取知识。