三亚市民族中学 郭海霞
摘要：课堂师生互动是一种有效的教学手段，在英语教学中起着积极、重要的作用。本文分析了英语课堂师生互动中存在的问题，并在此基础上对师生互动管理策略进行了探索研究。
关键词：英语课堂；师生互动；管理策略
课堂师生互动是指在师生之间通过对话或交流的方式互相影响的动态过程（吴康宁, 1999）。互动或沟通是掌握语言的重要渠道，师生互动在英语课堂教学中具有特殊的意义。在互动中，学生能够使用目标语言，通过思考、交流、运用，进一步习得语言。《新课程标准》明确指出,课堂教学应该是师生相互交往、共同发展的过程。教师要与学生积极互动，培养学生独立思考和自主学习的能力。
一、英语课堂师生互动存在的问题
1.教师自导自演
在传统的英语课堂中，教师在知识和阅历上拥有绝对优势和权威,往往在课堂上扮演讲解者、主导者的角色，以“知识权威者”自居，充当活动“控制者”的角色，忽略了学生才是课堂的主体和中心.老师自导自演，按照自己事前准备好的剧本（教案）进行，学生则完全充当配角或观众.学生没有或很少有机会自主思考或进行创造性思维锻炼。很多课堂成了老师的“一言堂”或“满堂灌”。
2.学生被动应付
①不能互动。 英语课堂上，教师的课堂用语及问题设置和学生听力水平及综合能力存在偏差， 一部分基础较弱的学生，听不懂老师的指令，课堂上根本无法互动。 ②不敢互动。 由于教师问题设置缺乏梯度，教师营造的课堂氛围过于紧张或学生本身缺乏自信等，造成不敢互动。③不愿互动。课堂互动形式单一，消磨了学生课堂互动的热情，课堂内容不能有效的吸引学生的注意力.久而久之,学生互动意愿被逐渐消减。④不屑互动,教师在互动问题的设置上存在大量的只需学生回答“yes or no”的判断性问题，缺乏深度,学生不需深入思考，只需机械回答， 无法让学生产生共鸣。
3.课堂互动低效
①互动主体不平等，缺乏民主性。传统的互动课堂，教师往往不自觉的充当着独裁者的角色，教师完全主导,学生被动接受。这种“教师主体-学生客体”的不对等互动,让学生无法产生安全感和被尊重感,师生之间无法真正互动并产生思想的碰撞。②互动具有偏向性，机会不均等.大班互动时，老师提问的对象往往容易偏向基础较好的学生，或走神的基础较弱的学生。 大部分中间层次的学生往往被忽略，他们的互动需求没有得到满足。 ③互动方式单一，缺乏深度。传统的互动方式大多为师个互动或师班互动，缺少或根本没有师组互动，生生互动或生师互动。一问一答式的互动形式单调乏味，不能有效调动学生的积极性，导致学生产生厌倦感。且老师提出的许多问题，比较浅显，很多老师的提问方式往往以“Do you… ? ”,“Is it/he/she… ” “Yes or no? ”， “Right? ”，“True or false”进行，学生往往只需机械的回答Yes or no， 或者True or false。老师没有进一步的追问，学生没有深层思考，属于简单粗暴的低效互动。
二、英语课堂师生互动管理策略
1.和谐师生关系，营造快乐课堂
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。 ” 首先，要关爱尊重学生。发自内心地关爱每一个学生，平等的对待每一个孩子，静等每一朵花开。 在日常的教育教学中，深入到学生中去，用自己的魅力感染学生,与其建立良好的师生关系，使学生 “亲其师，信其道，乐其教” 。 其次，要善于倾听。 归还学生的课堂话语权，让学生去表达，老师适当引导,认真倾听，耐心等待，多给予鼓励的眼神和话语，多尊重多信任学生，激发唤醒学生的自主意识，让学生感受到自己是学习的主人。 第三，要创造安全氛围。很多学生在课堂上处于压抑状态，不敢不愿互动，没有安全感。 老师不仅要从自身或幽默风趣或亲切生动的语言以及和蔼可亲的表情上,营造轻松的课堂氛围， 还要在教学设计上多下功夫，因材施教，设计不同层次的问题及互动活动。 在学生遇到困难时，及时给予引导。学生在课堂中,只有感到安全舒心时，才能积极主动地进行有效互动。
2.注重统计分析，提高管理效率
结合弗兰德斯互动分析系统(简称 FIAS)（一种用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的一种观察技术，如表1所示）和课堂实际需求，笔者将课堂观察的分析量表以问题为依托，分为三个维度（教师提供的问题、学生创造的问题， 互动的类型及管理）进行观察。 观察的层面又细分为21个小内容（如表2所示）。 通过这些维度的观察记录，可以发现师生互动的时间及广度是否足够，从师生互动中分析师生各自在课堂教学中所扮演的角色， 并分析该课是否具有双向性-民主式互动特征。首都师范大学的王陆教授把问题分为：常规管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题和批判性问题， 问题的层次逐层加深。课堂教学中,几个层次的问题都需被涉及，教师需要掌握好各种问题的比例。同时关注问题的层次,教师在问题设计时,要合理搭配不同层次的问题，还要兼顾“新”和“奇”，贴合学生的既有生活经验，循序渐进，逐步深入。总之，通过分析诊断，找出课堂互动的问题和不足，从而为下一步的教学改进提供依据和方向。在不断观察和改进过程中，课堂互动的管理效率也会随之提升。
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3.深化互动探索，优化互动模式
目前，探索了几种英语课的典型互动课型，以形成有效的互动模式，便于管理和运用。 如：互动作文讲评课、互动试卷讲评课、互动阅读课、互动语法课等。在此，以互动语法课为例。 语法互动课堂六步曲模式： ①自主观察（教师提出问题，学生通过阅读观看相关的图片、视频或文字材料，自主学习观察，带着问题尝试找出语法的规律，特征等）。 ②发现思考（学生通过自主学习已有的语法资料，发现语法的基本规律,思考并得出基本结论。 找出重点，并列出自己无法理解的部分。思考解决方法，并为后面的小组讨论做好准备。 ）③小组讨论（小组成员提出之前发现的无法理解的难点，小组长汇总组员的疑难点，并讨论尝试解决。 ）④解析点拨（小组之间互相讲解，然后老师点拨）。⑤总结归纳（引导学生绘制思维导图,总结归纳）。 ⑥实践运用（在实践中检测学生对语法模块的掌握程度，让学生学以致用）。在这样的互动课堂模式下，有多种形式的互动类型：师个互动，师班互动、师组互动和生生互动，甚至是生师互动，从而满足了学生不同的互动需求。
4.拓展互动方式，注重激励引导
①课前小老师。 每节课课前3分钟，轮流派代表，扮演小老师的活动。小老师在课前三分钟可以和大家分享小语法点、英语小口诀、小语言点等。 方式灵活，可以是讲解式，提问式，也可以是游戏式。鼓励学生参与,倡导学生与学生之间的互动，培养学生自主学习的能力。 ②小组合作。 1+1>2，不同的思维方式往往会碰撞出火花。小组讨论中，大家互相学习，取长补短，充分发挥生生互动和师组互动的功能。 根据金字塔学习理论,在小组讨论中，生生互动，学生能够互相讲解疑惑时自主学习的境界最高，其知识的留存率达到了90%。 ③创设情境。《英语课程标准》中主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。课堂就如同戏台，学生即是演员。在英语教学互动中,老师要努力为学生营造身临其境的情境，让学生在情境中体验和运用语言，让学生感受为用而学， 在用中学，并学以致用，如此形成良性的学习思维习惯。同时,注重正面评价及鼓励。在评价时，既要注意评价语言鼓励性、及时性、恰当性，也要关注评价对象的多元化。对学生的各种表现，及时评价，多鼓励，多激励。为学生营造一个平等和谐安全的互动环境。 在评价时,老师要让这些评价的语言带有情感，让学生感觉到这些评价的温度。 在评价对象上也要多元化，既要有常规的师生评价,也需要生生评价，师组评价等。
总之，良好的师生互动,是教师与学生双主体通过沟通交流互相影响的过程.双向性-民主式的师生互动老师最求的理想英语课堂模式.不断探索有效的师生互动管理策略，让英语课堂师生互动真正鲜活起来。
注：本文是海南省教育科学“十三五”规划课题“核心素养下高中英语师生互动方式实践研究”成果，课题编号：QJH201810138。
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，1999:195.
[2]王德清.课堂教学管理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
[3]朱德全.基于问题解决的处方设计[J].高等教育研究，2006.
[4]颜文宏.师生高效互动的优化策略[J].考试周刊，2014（75）.
论文作者:郭海霞
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年2期
论文发表时间:2020/4/30