摘要：每个学科在开展教学的过程中都需要讲求一定的教学策略，在初中数学教学过程中，教师需要从学生的需求出发，不断地优化教学手段，为学生的学习创设优良的学习环境，这样才能够更好地促进初中数学整体教学水平的提升，促进学生综合学习能力的提高。本文就主要对初中数学课堂教学实践进行了深入的探究，希望有效提升初中数学整体的教学水平。
关键词：初中数学；课堂教学；实践研究
引言：
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在这种教学模式下，教师要转变传统的教学方式，充当好学生学习的组织者、合作者和引导者角色，充分发挥学生的主观能动性。因而，教师在课堂上的讲解时间显得尤为宝贵。学习要靠学生的主动思考、探索与建构，但在建构知识的过程中也离不开教师的有效指导。在有限的时间内，教师要想带领学生学好数学，必须做好教学设计，而教学设计的关键包括对教学重点、难点的处理，因此，突出重点、突破难点是每位教师在课堂上都难以避免、必须要经历的教学环节。破解教学重难点一方面能够提高教师的教学水平，另一方面能够发展与锻炼学生的思维能力。
1.利用情景教学开拓学生的数学眼光
在数学知识的情境下向学生渗透数学与现实生活的联系，在笔者实习所在的学校中，通过与学生的交流，有相当大的一部分同学认为现在所学习的数学知识与现实生活联系不是很紧密，对于以后的日常生活，有小学阶段的数学知识就足够了，这种思想严重扭曲了从学前教育到高等教育一直开设数学这一门课程的价值。通与教师的交流，发现在教学中很难把真实性的未做人为简化的任务引入到教育教学过程中。数学眼光的培养有利于帮助学生建立数学建模、数学抽象等素养，在数学眼光的培养上，要改变过去的仅仅依靠指导性教学的策略，要引进数学情景教学策略。运用情景教学策略，就是指：在应用知识的具体情景中进行知识教学的一种策略，在情景教学中教学的环境与实际环境具有高度的一致性，甚至是为经过人为简化、加工过的现实世界的实际问题，把数学学科像其他自然学科一样回归到现实生活当中去。在情景教学过程中，教师不利用“先行组织者”原理给学生提供一定的知识支撑，而是直接给予学生现实问题，现实问题的解决可能需要运用多门学科的原理，如此刚好实现了多门学科之间的综合，实现了学科的交叉，教师引导学生像现实中的专家解决问题一样去探索，去试误，直到最后问题解决。在这个过程中所要学的基本原理与概念就在实际问题的解决过程中，学生在此过程中为了解决问题而学习了它们，在解决问题的过程中理解了它们，与此同时，这些多需要学的知识与原理的意义也与具体的问题情境联系起来，学习的结果融于问题的解决过程中，问题的解决也帮助学生理解所学的知识。在问题解决完成以后，教师要采用讲授法对学生的所学的知识进行系统的教授，归纳总结，并指出学生的解决实际问题的过程中出现的问题，而且要对此进行指导教学。
2.对学生开展个性化教学
在教学中运用个性化教学，要在班级授课制的基础上尽量的满足学生个性发展的要求，落实到数学核心素养的培养上，就是要以学生的水平和速度为重要的参考依据进行教学。运用冯兴华教学策略时，要按照小步子、学生积极反应、教师及时强化等原则进行，尤其是对待一些结构不良的问题时，要充分发展学生的创造性思维，利用思维的灵活性去解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中运用个性化教学，要巧妙的设计有一定难度的问题，由维果斯基的“最近发展区”概念可得，略高于学生学习能力的题目，更有助于学生的发展，即“挑一挑、摘桃子”；运用启发性的提问策略，设计适合的讨论话题，并对学生实施有针对性的指导，提高学生的思维品质，鼓励学生用数学的思维去思考事情。于此同时加强对学生的思维的训练，在思维的训练中可以尝试用头脑风暴法。在教学中运用个性化教学，要关注学生的思维品质，数学的思维品质，即个体在数学思维过程中所具有的特征与特点，主要有：灵活性、创造性、深刻性、目的性、语言文字的简明性、开阔性、论证性等，此种灵活性、开阔性、深刻性等品质在其他学了的思维品质中也包含，并非数学所特有，所以在数学的教学过程中，要加强数学与相关学科的融合，综合开发学生的思维能力。
3.创设教学情境，激发学习兴趣
初中阶段学生的抽象思维能力已经发展到一定程度，对事物具有初步的推理能力，同时，学生也具备了数学学习所必须的知识与经验。因此，在初中阶段的数学教学中，要以学生比较熟悉的、与社会生活密切相关的现实背景为依托，创设既能吸引学生注意力、充满趣味性，又能够充分启发学生学习知识的教学情境。多设计一些开放性的试题，鼓励学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，将教学重难点逐级分化，由易到难，层层突破，学会运用数学语言转化生活问题，用数学的眼光思考问题，从而学会学习数学。通过教学情境一方面能够弱化教学难点，将难点分解为学生经常接触的或者已经学习过的知识，另一方面可以根据情境组织学生进行小组讨论，转变学生过度追求学习成绩，忽视教学过程的现实，培养学生独立思考、合作探究的实际操作能力，学生的主体地位能够充分发挥出来，让学生感受到学习数学的乐趣，做课堂教学活动的小主人。很多教师常常有这样的体会：当学生对一节课感兴趣时，他就会精力旺盛，全神贯注地听你讲课，并且积极地参与到课堂中来；相反，如果这节课学生没有兴趣，他就会提不起精神，甚至“开小差”，更别提掌握一节课的重难点了。“学海无涯苦作舟”，对很多人而言，学习本身就是一件很辛苦的事情，如果教师能够充分发挥“兴趣”这个小老师的作用，积极创设能够吸引学生注意力和想象力的教学情境，使学生以饱满的热情投入到学习中去，这样的课堂必然是成功的。教师在引入新课时，尤其要丰富问题的情境，设计贴近学生生活、能够引起学生兴趣的例子。从学生熟悉的情境中提出问题，将理论知识与实践充分结合，教学难点也会随着情境的推进不攻自破，进而使学生从感性认识过渡到理性认识，思维层次有一次质的飞跃。
4.精选例题习题，夯实基础知识
数学中例子的选择十分重要，它不仅要突出教学重难点又要起到示范作用，一个好的例子能给学生的数学活动提供一个“生长点”，让他们能够从例子中获得灵感，知道如何解决问题，真正做到举一反三，也有助于学生理解本节课的中心思想方法。例子的选择要具有指向性，重在突出核心的知识和思想方法。我们虽然不提倡学生搞“题海战术”，但是不可否认的是，学好数学，练习是不可缺失的一部分。例题之后必然牵扯到习题，练习能使学生及时地巩固所学的重难点知识，熟悉知识点在现实中的应用。尤其对于那些基础知识薄弱、经验缺乏又难以系统把握知识体系的学生来讲，一定数量的习题能够夯实基础知识，牢固掌握重难点。教师要精心设计形式多样的练习，在层次的分布上要鲜明，可以设置层层递进的问题，分为基础练习、提高练习和拓展练习。挑选具代表性的典型问题，遵循由易到难的顺序，层层强化教学重难点。
参考文献
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论文作者:马瑞婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 难点论文; 情境论文; 过程中论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年11月50期论文;