近三十年我国成人教育现代化研究综述，本文主要内容关键词为：成人教育论文,我国论文,近三十年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G720 ［文献标识码］A ［文章编号］1001－8794（2011）04－0015－04
加快推进成人教育现代化，是全面推动我国社会主义现代化建设的客观必然要求，是我国科教兴国战略的重要内容。从英国、新加坡等一些经济发达国家的成功经验来看，积极发展成人教育、实现成人教育现代化是其取得经济飞速发展的关键。我国学者自上个世纪80年代就开始了对成人教育现代化这一命题的探索，在取得了一定的本土性观点的同时，也存在一些研究的盲点和不足。现对近三十年来我国成人教育现代化的研究进行梳理与概括，可以促进对这一问题的深入研究。
一、成人教育现代化概念的研究
学者们对成人教育现代化的内涵进行了大量的探究，但至今仍未形成一个统一的认识。目前有如下几种观点：一是成人教育现代化是立足于传统并创造、吸收国外先进成果，达到成人教育事业的最高水平；[1]二是要继续坚持以岗位培训和继续教育为重点，以学科教育为主，为再就业工程服务，为建立高素质的专业化国家行政管理干部队伍服务，为乡镇企业和农村产业升级服务，以提高全民素质；[2]三是要面向全体社会成员，充分利用广泛的社会教育资源，实施终身教育制度，建立完善的开放办学网络和终身学习体系，满足国民素质提升的多样化需求，适应社会现代化和教育自身现代化的需要；[3]四是能够培养现代化需要的人才，适应变革创新、为国家建设提供优质服务，层次多样，符合社会需要，在数量规模上符合现代需求，追求和打造制度、观念、教育内容等的现代化。[4]分析整合上述观点，可以得出分歧中比较一致的意见，即成人教育现代化需要在继承的基础上进行创造和借鉴，努力与当今经济、社会发展相适应，进而培养出符合现代化发展所需的优秀人才。
在成人教育现代化概念的外延方面，主要包括成人教育观念的现代化、成人教育目标的现代化、成人教育制度的现代化、成人教育管理的现代化、成人教育手段的现代化、成人教育内容的现代化等具体内容。成人教育现代化概念所涉及的现代化的方面主要是成人教育自身所包含的诸要素，因而相对灵活而全面，所以，在成人教育现代化的外延方面争议不大。
二、成人教育现代化特征的研究
成人教育现代化究竟是什么样子？这个问题也引起了不少学者的兴趣，他们对成人教育现代化的特征进行了描述。从成人教育现代化的外延方面来看，成人教育的现代化应具备如下特点：终身教育成为一种社会制度，成人教育更加普及化、大众化，办学更加开放化，成人教育的管理体制更加多元化，成人教育所采取的方法和手段更加现代化，成人教育教师队伍更加具备培养新时期人才所应具备的素质。[5]若从成人教育现代化综合性的特点来看，成人教育现代化体现为人在教育中的主体性越来越强，[6]对人的创新性要求越来越高，成人教育遵循科学、可持续发展的原则，信息技术应得到广泛而充分的运用，社会各种教育组织、资源得到充分整合利用等等。以上是人们对成人教育现代化特征的看法，这些特征均定性地描述了成人教育现代化的特点。在当前看，成人教育现代化就是尽可能地利用现代化的条件普及成人教育，发挥成人在教育中的主动性，努力提高成人的素质，让他们更好地适应社会发展要求。还有学者为了给成人教育现代化的具体实践提供参照，结合定性标准，量化了现代化的成人教育的发展水平，具体从终身教育制度化、教育民主化、大众化、普及化、办学开放化、教育网络化、支持学习系统服务化、办学体制与管理体制多元化、教育教学内容和手段的现代化、功能整体化、教育培训市场产业化、地方统筹化等作了深入探究。[7]当然，成人教育现代化是一个具有时效性的概念，随着时间的推移，它的具体内容是不断变化的。比如，最初的成人教育现代化可以把提高成人的基础知识和基本技能作为目标，但是随着社会发展，这个目标已逐渐过时了，现在应是努力提高成人素质，让他们学会学习、创新，提高实践操作能力，以更好地适应社会对技能、创新等的需求。所以，每个时期的成人教育都有实现自身现代化的任务，每个时期的特征也会随之有所变化、有所凸显。
三、成人教育现代化的必要性研究
对于我国成人教育为何要尽快实现现代化，研究者们从多个方面来论述这个问题。概括起来，主要从成人教育的自身内部因素和外部因素两个大方面进行了阐述。从成人教育自身的发展来讲，成人教育规模的扩大、教学效率的提高、高效管理的要求、教师素质的提升、软硬件环境的改善等诸方面均需要成人教育加快现代化的步伐，积极推进成人教育改革，努力解决成人教育自身发展的种种诉求。从成人教育现代化的外部因素来看，推进成人教育不断发展主要是知识经济的到来和我国加入WTO后的客观要求。[8，9]从知识经济时代的要求来看，知识更新加快，要求劳动者都要不断学习；知识经济带来的各种新技术、新产品要求劳动者不断学习和运用，否则很多劳动者将成为功能性文盲；知识经济要求劳动者更新学习观念，树立现代化的学习思想；知识经济要求成人教育实现网络化、开放化以及教学手段的先进化；知识经济要求成人教育改革教学内容，不断适应时代的需要等等。我国加入WTO后，成人教育主要面临着全球化的机遇和挑战，我国劳动者素质面临着和世界其他国家劳动者素质的激烈竞争。因此，我国加入WTO后，我们的成人教育要努力实现与国际接轨，向现代的教育思想转变，加快自身的现代化步伐，努力构建与时代相适应的终身教育体系，从而不断地提升我国劳动者的素质。从更深的层次分析，无论知识经济还是加入WTO对成人教育的要求都存在一致性，即改革成人教育不适应时代的现状，尽快调动各方面的条件和资源，有效地发展成人教育，为社会发展培养更多高素质的劳动者。
四、成人教育现代化实现的途径和方法研究
不少学者在探讨了成人教育现代化的内涵和必要性之后，也对我国实现成人教育的现代化之路提出了自己的设想。学者杨琇智提出，实现成人教育现代化要基于成人教育的传统，努力吸收国外先进的教育成果，立足于自身的创造和创新。[1]吴农等认为，实现成人教育现代化要求我们首先提高对成人教育现代化的认识，树立终身教育和素质教育的理念，理清以信息化和开放化为条件、以社区教育为组织依托的思路，制定成人教育现代化的保障措施。具体保障措施包括加大教育投入、加快法制建设、锐意改革创新等。[3]除了上述观点外，孔月吹还提到，要实现成人教育的现代化，必须强化质量意识、品牌意识，加强教师队伍的现代化建设；要追踪市场，优化专业结构；注重学习者的能力培养，构建完善的成人教育目标体系等等。[10]李苏伦认为，要突出特色，构建现代化的教育内容体系；合理规划，加快现代化教育设施建设；规范管理，形成现代化的管理制度。
此外，成人教育现代化之路离不开成人教育原则，原则是实现成人教育现代化的必要指导。陈清洲（1999）提出的实现成人教育现代化应遵循的原则（如整体性原则、结构性原则、开放性原则等）颇具代表性，其认为整体性原则主要是指各级各类成人教育要坚持培养知识、能力和素质型人才的办学方向，从专业体系、课程内容、教学方法到思想政治教育以及常规的行政管理等构造一个统一体；结构性原则是指在成人教育中，灵魂铸造、道德培养、技能训练等工作相互联系、相互作用、相互渗透，形成一个有机的系统；开放性原则是指成人教育人才培养模式这一系统工程与周围环境以及子系统之间的关系。主要内容包括成人教育内部、成人学校对社会等的开放。此外，对成人教育现代化有指导性的原则还有民族性原则、层次性原则、发展性原则等。
综合上述诸学者观点，我国实现成人教育现代化的途径在宏观方面应包括：一是要树立成人教育现代化的理念，比如终身学习理念、素质教育理念等；二是要深入认识成人教育现代化对于我国社会、经济发展的重要作用；三是要注意继承和创新，学习国外先进经验。从微观方面应包括教师队伍现代化建设、教育教学内容的改革、教育管理的现代化、注重学习者学习能力的培养以及在具体实施中的原则等方面。
五、评价与思考
近三十年来，我国学者对成人教育现代化的方方面面都进行了广泛的探讨，并取得了一定的研究成果，在一定程度上指导并推动着成人教育的发展。但从整体观来看，我国成人教育现代化的研究还存在诸多问题和困境，需要以更加开阔的教育理念来拓展成人教育现代化的研究领地，以便更好地推动我国成人教育的科学发展。综合近三十年来的学者研究成果，我们发现，成人教育现代化研究中主要存在如下问题值得深思和探究：
1.成人教育现代化研究就整体研究现状而言没有实现实质性的突破
成人教育现代化的研究虽然从内涵探讨、特征研究、实现途径等方面都有所涉及，但是就整体研究而言，依然没有实现实质性的突破。比如，在成人教育现代化的内涵上仍然存在分歧，没有形成共识度高的定义。而且，学者们多数只是结合当前一段时期的社会发展状况对成人教育现代化内涵进行探究，没有考虑到成人教育现代化是一个与时俱进的概念，没有认识到不同历史阶段其特征是不同的，所以在研究中缺乏对成人教育现代化内涵的更为广阔和前瞻的把握。就成人教育现代化特征研究而言，以往研究在特征论述上较为空泛，具体到成人教育的具体方面时，如谈到教育观念、教育制度、教育内容、教学手段等时，论述深度和准确度还很不够。有关成人教育现代化特征论述中还提到素质教育、创新教育、终身教育等概念，没有对成人教育现代化和这些概念的关系作深入辨析，不能给人以更为清晰和系统的概念间的关系认识。
2.成人教育现代化的指标体系构建尚不完善，实现途径不够具体，可操作性不强
以往研究对成人教育现代化的指标构建研究很少，仅学者胡凤英在《成人教育现代化与教育现代化》一文中，构建了江苏成人教育现代化的具体标准，主要包括定性标准和具体量化的发展水平，除此之外，鲜有研究。毫无疑义，成人教育实践需要可量化的、可操作的指标作为参考，为成人教育现代化发展提供更加准确、具体的奋斗目标。由于这方面研究很少，所以对国家和地方成人教育现代化发展的指导与引领力度不够，今后这方面的研究亟待加强和完善。对于成人教育现代化的实现途径虽多有论述，但是多数从宏观方面（如观念的革新、必要性的认识）借鉴国外先进经验和做法，也有学者提到实现现代化要遵循的理念和原则。在微观上虽然涉及到了成人教育的具体方面，但是措施的针对性和长效性并不强，论述也不够全面和深入，操作起来很难具有实效性。所以，今后相关研究应从成人教育具体的某个方面提出可操作的、切合实际的现代化路径，供成人教育实践者进行参考和借鉴。
3.研究出现时间不均衡，与成人教育现代化是一个动态发展的概念不相适应
总结分析以往研究，可以发现我国成人教育现代化的研究出现明显的扎堆现象。多数研究集中在20世纪90年代后期和本世纪初期，近几年对成人教育现代化的研究则相对缺乏。这样的研究现状不利于对成人教育现代化出现的新问题进行及时的、符合时代特征的深入探讨和解决，教育科研更不能起到指导和引领成人教育现代化实践的作用。所以，目前出现了成人教育现代化研究的深刻性并不与时间的推移成正比的现象。也就是说，近些年来人们对成人教育现代化的研究仅仅以一种平缓的态势进行着。虽说对某些问题的研究会随时间的推移而更趋于完善，但总的来看，整个成人教育现代化研究并未出现大的飞跃或突变，尤其是在理论研究（确切地说是在能够有效指导成人教育现代化实践的理论研究）方面，甚至有的后续研究尚不及前有的研究。所以，学者们应该继续保持对成人教育现代化的热情，以更加先进的教育理念为指导，深入结合实践进行更加深刻、开阔的探讨和研究，从而使这一领域的研究更加丰富和前瞻。
4.对成人教育现代化实践中存在的问题与困境研究不足
综合以往研究，我们发现：对于我国成人教育现代化进程中存在问题的论述几乎空白。这究竟是我国成人教育现代化的发展还不足以暴露出一些不足或问题，还是由于学者们未对成人教育现代化的实践予以更充分的、更深层次的关注，这是非常值得我们注意的问题。我们的看法是，这可能是由于我国成人教育现代化研究的不足造成的。成人教育现代化还没有形成比较客观的、科学的指标参考，研究仍停留在对一些问题的思辨上，所以全国各地成人教育现代化的实践情况缺乏可比较的科学指标体系，难以让实践者看到实际存在的问题与困境。今后应该加强对成人教育现代化实践状况的更深层次的关注，并对存在的问题或困境进行深入的探索，大力拓展成人教育现代化研究的新视觉、新空间，借以为成人教育管理和实践者提供有价值的参考和借鉴，更好地解决我国成人教育现代化进程中存在的问题。
5.对国外成人教育现代化研究不足
研究者认为，成人教育现代化除了要立足自身传统，还需要积极借鉴国外的先进经验和做法。[11]但是，从近三十年的相关研究来看，研究者对国外成人教育现代化的研究还存在诸多不足。这是由于成人教育现代化更偏向于是我国的一个本土概念，因而国际上鲜有论述；还是由于我国学者对其他国家的这一问题研究关注比较少造成的？但无论如何，今后我们应该加强对国外成人教育现代化发展先进经验的广泛借鉴，凡能促进我国成人教育积极向前发展的先进做法，都可以加以学习和吸收。
学者们对国外成人教育现代化的发展关注不少，但是很少有学者将这些发展经验和做法统一到我国成人教育现代化的命题之下，因而使得这一研究命题生命力不够强，没有吸收更多的营养进来，更不可能产生良好的效用。所以，未来的研究趋势应该是进一步加强国外成人教育现代化研究，积极进行国外先进做法的本土化工作，然后将其吸纳到我国成人教育现代化的大命题之下，使成人教育现代化的研究更加丰富，更有效地指导和推动我国成人教育的现代化建设。
［收稿日期］2010－11－07