关键词：高校混合式教学；问题；改进策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
引言
混合式教学以学生为中心，强调培养学生主动学习、认真思考、积极表达的能力。在运用这种教学模式时可能会不可避免的遭遇诸多问题，但只要教师锐意进取、努力克服困难，充分发挥其功能价值，最终对于实现高校教育目标是颇有助益的。
1混合式教学的特征
其一，以建构主义教学观为理论基础，重点突出学生的创新能力培养。在教学视野下，建构主义教学观虽然存在突出主体性而否定客观性、过于强调意义源于个人的能动建构、忽视知识学习中的外部技能训练等不足，但建构主义教学观在学习观、知识观、师生观等方面都有自己独到的见解，如在学习观上注重从关注外部输入到关注内部生成，从“个体户式”学习到“社会化”的学习，从“去情境”学习到“情境化”学习；在知识观上认为情境、协作、会话和意义建构是知识在学习情境中的内在本质特点，强调知识的动态性；在师生观上主张学生是知识的主动建构者，教师是学生意义建构的“脚手架”———促进者，而不是知识的灌输者。总之，建构主义教学观强调学习者在对客观世界的理解和赋予意义中具有决定性作用，学习者的知识是在情境的交互作用中主动建构的。
其二，教师主导性与学生主体性有机统一。与传统的教学方式相比，混合式教学模式更是教学理念思维的变革。在传统课堂讲授为主的教学环境下，教师占有绝对的主导性地位，学生知识建构与思维能力培养的积极性与主体性没有得到真正的激发；在实践教学过程中，体验式的环境激发了学生的主体性，但教师主导性的真正发挥却受到了限制。而网络教学较好地汲取了两者的优势，很好地将两者勾连起来。因此，混合式教学模式下，由于教学环节与过程相对复杂，教师更要深入分析学生的需要、更加注重教学环境的设计，充分利用多维教学空间，实现教学优势互补，将知识的传授、学生的认知与思想行为的塑造紧密结合起来。而针对学生主体而言，三维教学空间的建构更有利于激发学生学习的自主性、创造性、便利性，从而实现教学相长，切实提升教学针对性和有效性。
2混合式教学模式的优势
基于在线的混合式教学模式就是把网络和课堂结合起来，激发学生学习的主动性和创造性，帮助学生找到自己课堂学习的主体地位，提升自身的学习积极性。主要表现在以下几个方面：
2.1混合式教学模式提高了教学效率
混合式教学模式在实施过程中，学生通过线上自主学习教师发布的学习内容及任务，已经了解课上所讲章节的内容，对重点和难点有一定认识，再通过课上的互动及讨论环节，老师清楚了学生对所讲知识的掌握、理解程度，便有针对性地讲解、分析疑难问题，大大缩短了教师对知识点的讲解时间，提升了课堂教学效率。
2.2混合式教学模式发挥了学生学习的主动性和创造性
混合式教学模式实现了“以教师为中心”向“以学生为中心的转变”，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨、研究问题的过程，学生的主体地位也得到进一步加强。
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2.3混合式教学模式培养学生的团队协作精神
混合式教学模式采用以小组为单位共同完成老师布置的学习任务，小组成员都要参与进来，合作达到学习目标，在课堂小组讨论时，小组之间的竞答激发了小组成员参与的积极性，同时也加强了学生之间的团队意识和协作能力。
3高校混合式教学存在的问题
传统教学模式下，往往是教师在面对面教学中滔滔不绝的讲满全部课时，与学生互动形式较为单一，可能只是点名提问，而学生有问题也很少在课堂上主动发问。混合式教学模式中引入线上教学，本可以让师生之间增加新的交流平台。但也可能出现新问题，譬如教师将电子课件放在网络教学平台上，可能会引发学生产生惫懒心理。笔者在上课时发现，学生在手机终端获取课件之后，上课记笔记明显减少。有些班级的学生即使是利用线上渠道学习，与教师和同学的交流频率仍然不高，或仅仅是浅层次的沟通，令教师难以及时掌握学生的学习情况。此外，在教学手段上，虽然混合式教学引入了各种多媒体技术，但部分教师在使用此种新型教学模式时仍未能摆脱传统的“满堂灌”思维。只是简单的将教学手段从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影+教学软件”，但深入分析的话会发现其实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”。针对这一问题，教师须切实领会混合式教学的功能价值，绝不仅仅是增加了电子化教学设备和互联网技术这么简单，而是要通过这些科技手段的使用增加与学生互动交流的机会，有效拓展教学时间与空间范围，课后及时掌握学生课堂表现数据。教师应充分发挥这种新型教学模式的功能价值，切实提高教学效率。
4高校混合式教学模式改进的策略探讨
4.1加强网络教学平台、校园网等基础设施建设
高校课程混合式教学模式的开展是以网络教学平台、校园网等基础设施为载体，高校应加大投入力度，加快课程网络教学平台建设，创建支撑混合式教学模式开展的网络环境。建设网络教学平台需要投入巨大的时间、资金和技术，有能力的高校可以根据自身需要独自建设，但要注意构建网络教学平台不应局限于音频视频网络课程、线上讨论、测试和沟通的功能实现，要注重加入MOOC碎片式教学的内容和翻转课堂的教学方式，这样才能使网络教学能够顺利地延伸到集线上、线下于一体的课堂教学中去。没有能力的高校可以运用清华大学、上海交通大学等现有成熟的网络教学平台，可以与其他高校合作共建网络教学平台，还可以利用微信、雨课堂等基于移动端的教学平台。
4.2做好线上学习的监管工作
网络环境下的线上学习以学生自主学习为主，在没有教师监控的情况下学生能够认真学习需要有较强的自控力，因此，线上学习成绩不可避免地会存在不真实现象，但是我们不能因噎而食废。针对以上问题，可以从以下几个方面做好监管工作:一是实时跟踪。网络教学平台的相关管理人员要实时跟踪，进一步挖掘、分析网络教学平台的后台数据，及时发现问题、及时反馈，并不断在技术上改进教学平台的监控功能。二是加强网络学习诚信教育。学生加强自我控制是最有效的解决方法，各高校应该加强网络学习诚信教育，大力弘扬诚信精神，让诚信教育深入学生心里，促使学生养成良好的学习习惯。
结束语
开展混合式教学模式既有优势同时也存在一定的问题，不仅需要教师积极参与合理运行，将课堂教学与网上资源及教学信息有机结合起来，激发学生学习的积极性、主动性，更深层地理解掌握知识，更需要学校整体层面的推进，出台相应的政策，有效开展混合式教学模式。
参考文献
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论文作者:张晓艳
论文发表刊物:《工程管理前沿》2019年5卷12期
论文发表时间:2019/11/18
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