央宗次姆 西藏林芝市朗县仲达中心小学 西藏 林芝 860400
【摘要】作文教学涉及写作素材的选择、写作方法的指导、习作的修改等多个方面, 这些重点、难点繁杂, 许多教师在小学作文教学中分身乏术。笔者针对目前小学作文教学的现状进行问卷调查, 形成了量性研究分析, 并对微课在小学作文教学中的应用进行了相应的研究。
【关键词】微课; 小学; 作文教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-089-01
一、微课教学概述
微课是一种以视频形式为主要因素的教学方式，其主要包含了教学视频（课例片段）、素材课件、练习测试以及教学反思等部分，也可以概括为是一种运用信息技术，依照学生认知规律，让知识内容、过程及扩展素材通过碎片化形式呈现出来的结构化数字资源。这样的直观性、信息化、碎片化教学方式对于学生的认知建设十分有利，特别是在信息时代下，在小学阶段的教学过程中，微课教学方式的应用显然更符合小学生的碎片化认知特点，会让学生有一个逐渐适应的认知过程。在语文教学过程中亦是如此，教师利用微课教学方式，可以让学生的知识学习效率更高，所以这是当今时代教学领域不可忽视的教学趋势，校方与教师都应当对微课教学的应用提起重视，深入了解微课教学方式的教学要点，并且迎合信息化趋势去不断优化微课内容，让微课的作用真正体现出来，这样才能让学生真正达到学习目标，这是教学领域发展的趋势，也是对学生的语文认知深化最有利的趋势，所以我们应当更深入地展开分析讨论。
二、微课在小学作文教学中应用的优势
(一) 进行分层教学, 尊重差异性
每位学生都是独立的个体, 学生的生活经验、知识水平、思维方式都存在着差异, 这必然导致学生作文水平差异的客观存在。而微课作文教学可以在教学中让学生根据自己的实际情况, 自由选择学习内容, 照顾了作文基础比较差的学生的尊严, 也让作文基础比较好的学生不必再听无效的教学内容, 实现深层次的分层教学。如人教版小学语文三年级上册“习作一”要求学生写自己家乡的景物。作文基础较弱的学生常常不知道要如何下笔, 这时候这些学生就可以在家观看微课“描写我的家乡”明白家乡的景物可以从哪些方面进行描写, 再通过访问亲人朋友、实地考察等方法去了解家乡的景物;而对于写作基础较好的学生, 就可选择性地观看其他内容。以此实现分层教学, 尊重学生的个体差异性, 提高了教学效率。
(二) 资源的优化共享, 破除教师作文教学短板
作文教学微课化有利于作文教学资源共享, 优化语文作文教学。教师也有个体化差异, 大部分教师都有自己的作文教学短板, 对于自己的短板部分常常不知如何进行指导。而在教学中将作文的一些写作方法制成微课, 使每位学生都可以通过观看微课进行学习, 不受教师的作文指导能力限制。教师也可以自己先观看微课, 借鉴别人的优秀成果进行相关的指导, 弥补自身不足。微课作文教学将构建系统的作文教学资源, 既可以从写作的技能入手建立作文教学资源库, 包括写作素材的选择、写作技巧的指导、习作的修改方法、优秀习作的鉴赏;也可以从单元习作入手, 针对每单元的习作建立资源库。
(三) 借鉴遗忘曲线, 随时复习
每位学生的学习能力有所不同, 多数学生在进行写作时无法有效运用教师习作前指导的方法。而使用微课习作教学, 能很好地解决遗忘问题, 帮助学生实现按需复习, 提取自己所需的写作方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如微课习作心理描写方法的指导包含了内心独白法、动作暗示法、梦幻描写法、景物衬托法4个微视频。在课堂上学生学习完之后, 有的学生可能还不太理解, 有的学生可能会渐渐遗忘。而学生在上完课回家后, 就可点击相应的微视频进行复习, 然后选取自己最得心应手的心理描写方法进行写作。
(四) 突破时间、空间的限制, 自由进行学习
从调查中, 笔者了解到教师反馈习作教学的课时不足, 无法进行较全面的指导。而微课习作教学是由一系列的小视频组成, 突破了时间、空间的限制。以三年级的习作“自我介绍”为例, 这单元的微课习作教学系列视频有“人物外貌描写”“特别的我”“习作的鉴赏”3个微视频。任课教师可以根据教学需要, 让学生在家里提前观看“人物外貌描写”的微视频, 进行描写自己外貌特点的小练习;也可在课堂上选择相应的小视频“特别的我”进行导入, 启发学生的思维, 认识自我;还可在习作结束后, 让学生根据“习作的鉴赏”进行相应的修改。这样的教学手段使学生在自学和教师讲授两种方式自由切换, 突破了时间、空间的限制, 实现了学生自由地进行学习的愿望。
三、微课在小学作文教学中的应用策略
(一) 前置性学习
前置性学习是用翻转课堂的教学理念, 让学生在家里观看微课教学视频, 进行前置性学习。前置性学习主要是开拓学生的写作思维, 主要包括以下两个方面。
第一, 写作素材的开发, 通过微课挖掘写作素材或指导学生在写作前进行实践, 让学生有话可说, 如人教版小学语文三年级上册“习作一”要求学生写自己家乡的景物, 教师就可制作微课“了解我的家乡”, 让学生明白家乡的景物可以从哪些方面进行了解。微课的最后有两个学习任务单:第一, 访问亲人、朋友家乡最美的一处景物是什么;第二, 挑选一个感兴趣的地方进行实地考察。通过这样的前置性学习, 学生对家乡的描写就不再是泛泛而谈了, 每个人选取的景物也会各不相同。
第二, 对课外知识的补充, 既可以是某一类文体知识的介绍, 也可以是与写作话题相关的背景知识。如人教版小学语文四年级下册“习作四”是看图写话, 图片是1937年8月28日日本侵略者轰炸上海火车南站的情景。学生对当时的历史知识不太了解, 写起来就可能会脱离实际。这时教师就可利用微课, 向学生介绍当时的历史背景, 并让学生查找相关资料。学生通过这样的前置性作业, 对当时的历史背景有一定了解, 能达到情感上的共鸣, 写起来就不至于无从下手。再如, 人教版小学语文五年级上册“习作四”是漫画习作。多数学生对于漫画习作是第一次接触, 虽然以前有看图写话, 但二者的写作方式有较大的不同。因此, 教师就可利用微课, 让学生了解什么是漫画, 这样应该如何进行漫画写作, 这样学生就对漫画习作有大致的了解。
(二) 嵌入式学习
嵌入式学习指的是教师在课堂上插入相关的微课作文实例, 让学生在课堂上观看微课, 并进行指导情境导入, 即通过微课带学生入情入境, 激发学生的情感, 一般较适合用在低年级, 更多用在阅读习作课。
结束语:作文教学是小学语文教学的核心内容之一, 将微课应用在小学作文教学中, 是信息化背景的发展趋势, 也是新课程标准的要求。作为小学语文教师, 要精心设计, 将微课合理应用在作文教学前、教学中、教学后, 发挥微课的最大效用, 从而切实提高作文教学质量。
参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育, 2011 (17) :14.
论文作者:央宗次姆
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
标签：习作论文; 学生论文; 教师论文; 作文教学论文; 景物论文; 小学论文; 就可论文; 《中小学教育》2019年12月2期论文;