四川省甘孜县民族中学 王平
有一首歌叫《有一种爱叫放手》，我认为我们民族教育中数学课堂也应该放手。我国传统教育的影响使得民族地区的学生失去了学好数学的积极性，在当前实施新教材教学过程中，作为知识的传递者，我们不得不反思教学方法的得当性。我们应该从学生提问、讨论、讲评、总结等能力入手，提倡以学生为主体，鼓励学生去质疑、猜想、讨论，最大限度地开发学生的智力资源，发挥其潜能。真正的放手，将课堂还给学生。
一、放手前的教学窘境
从学校毕业踏上讲台已经快七年了。七年来我都按照前人的方法按部就班地进行数学教学。正所谓：人未老，方法倒是很老了。然而通过一次次的检测，我发现我的教学效果并不是很理想。习惯了“老师讲学生听”的教学方式，我没有改变这种“填鸭式”的教学，对此也没有更多的想法。
二、放手的教学尝试
一个有经验的教师听过我的课后，她指出：“你的课堂可能只针对极少部分学生，对于大多数学生来说是没有学到知识的。你应该相信你的学生，让他们在课堂上多动一点。”我随即说到：“这个初二、6班你是知道的：他们 大多数学生都一概不知，只知道调皮捣蛋，放手给他们我的课堂纪律将有可能无法保证，这样能行吗？”于是她又说：“你没有放过怎么知道学生不行呢？要相信他们，这样才有效果。”听了她的话我才发现问题出在几年来我一直对学生都是不放心的，所以我的课堂才是我一个人包干。第二节课，我怀着忐忑的心情准备对我的学生放一次手。在备课时，我首先把这节课应该掌握的知识全部罗列出来，并用问题的方式向学生展示。上课了，我一改往日的严肃，微笑着走上讲台。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我告诉学生：今天我要让你们成为表演者，我来当观众。把原本属于你们的舞台还给你们。说着，我在黑板上写下了本节课的八个问题，要求同学们看书后回答。
三、放手后的喜悦
出乎我的预料，每个同学都努力的看书，找答案。我在教室检查时，发现很多学生都能够找到一些问题的答案。就连班上最差的学生也找到了四个问题的答案。我欣喜若狂，这不是就让“不同的人在数学上得到不同的发展”了吗？回答问题时，我故意找班上比较差的学生回答，这些学生回答后我又给予及时的表扬，让他们第一次感到学习的快乐。一节课下来，学生都余兴未了的样子，都在说：“老师，这节课怎么这么快呢？这种课学起来很安逸，从现在开始我要好好的学数学了。”
四、对放手课堂的反思
回首这节课，我作了深刻的反思。传统数学教学因受应试教育的影响。课堂上教师讲概念，学生记概念；教师讲例题，学生模仿学习，乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性。学生被教师牵着鼻子走，连思维活动都常受到控制，课上出现机械、单一的问答，学生失去表现的意愿，形成低年级课堂热热闹闹，高年级课堂冷冷清清，毕业班课堂鸦雀无声的局面。这与当前要提高全体学生科学素质，培养学生具有创新精神和创新能力的教育极不适应。这些问题迫切需要教师改变旧的教育模式，改进教学方法，为学生营造有利于创新能力培养的氛围和条件。
五、放手课堂的必要性
数学课程标准告诉我们：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。因此我们应该加强对学生自主学习的能力的培养，要相信学生，做学生的引路人。
论文作者: 王平
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/10/18
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