摘 要：在中学地理教学中，采用情境构建的方式，将理论与生活实践相结合，可以调动学生学习欲望与兴趣，提高教学效率。笔者根据自己的教学实践，列出一些合理的举措。
关键词：中学 地理 情境构建
情境教学是在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情感色彩的场景，引起学生有一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到发展的教学方法。地理课部分内容理论性强且比较抽象，对于大多数学生来讲，是枯燥乏味的，课堂缺乏生气。地理教学应当将理论知识和生活实际联系起来，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率，真正实现学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理的理念。
中学地理情境构建教学，在熟悉的生活情境中学习地理和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题，提升课堂教学趣味性和活力，有利于高效教学实现。工欲善其事，必先利其器，要发挥地理教学情境构建的作用，需要在不断优化和改进中前行，教师要紧密结合教材内容，巧妙设计情境，吸引学生，在熟悉的情境中，轻松获取、理解地理知识。
一、灵活运用生活情境引发求知欲
地理知识来源于人们生产生活实践经验的积累，与我们的日常活动密切相关，教师在教学中巧用生活化情境，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，选择学生感兴趣的事物，将概念性、抽象化的理论知识，与生活实践融为一体，以熟知的生活场景为载体，充分利用学生的生活经验、技能、技术的积累，尽可能地利用周边地理资源条件，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中理解和掌握地理知识和技能，激活想象力，形成知识迁移能力。
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例如，在讲述大气的受热过程这一内容时，教师可结合生活中西北地区的著名谚语“早穿皮袄午穿纱”这一案例：在我国西北内陆地区，地表植被稀少，晴朗的天气较多，云层薄，白天大气对太阳辐射的削弱作用弱，地表升温快，夜晚，大气逆辐射弱，保温效果差，气温低，昼夜温差大，早晚温差决定了当地人们的穿衣习惯。通过这种生活化情境诠释地理知识，让学生有恍然大悟之感，地理就在生活中。
二、实验模拟地理情境再现，助力知识的深入剖析
有些地理知识在时间尺度或空间尺度上跨越较大，脱离日常生活实际，但知识又显得抽象晦涩，教师即可创设实验情境，模拟地理现象的发生发展的过程。实验教学是一种直观形象的教学方法，通过实验手段高度浓缩地展示人们认识和发展某一知识、原理的过程，能让学生在较短的时间内，获取知识、巩固知识和培养实际操作能力，并为掌握其他知识打下基础。
结合具体教学内容，设计相应的模拟实验，让学生积极参与其中，简单的设备，严谨的操作流程，生动的实验，让难懂的理论变得具体活泼。告诉我，我忘了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。通过演示、参与让学生体验地理现象的形成过程，有力地改变了被动接受式的学习方式，教学难点迎刃而解。
例如，在讲述热力环流的原理时，可以通过设计实验操作来帮助解析：在一个玻璃缸内，两端分别放置一盆热水和一盆冰块，用塑料膜封好，然后，在冰块盆上端戳个孔，点燃一支香烟，放入孔内，让学生观察玻璃缸内烟雾的运动，分析形成原因，进而得出冷热不均引发热力环流的结论。实验中学生亲自参与，培养了动手能力，激发了学习兴趣，形成了合作意识，提升了对地理知识的理解和把握。
三、采用多媒体情境教学，让地理课堂更加丰富多彩
信息技术的快速发展，使多媒体设备已广泛地运用到教学中，在地理教学中充分挖掘教材中的景观图、示意图、数据图表等教学资源，通过多媒体手段创设教学情境呈现出来，可以增加课堂的信息容量，缩短教学时间；还可以激发学习兴趣，渲染教学氛围，培养学生动脑、动手、观察、阅读以及分析能力，发展学生的个性和创造性。将地理知识生动形象地呈现在学生面前，为他们带来更加直观具体的感受和体验，从而提高课堂教学效率。
例如“地球的自转与公转”这部分内容，宏观抽象，借助多媒体展示图片、视频，真实的星空图像，天体运动的动画模拟，让理论变得生动具体，不再枯燥乏味，还极大地提高了学习兴趣。再比如学习“地震”的相关内容时，通过制作多媒体课件，向学生播放我国汶川大地震时的一些图片和影像资料，学生就会被眼前的画面震撼、吸引，从而激发他们对所学内容产生浓厚的兴趣，调动他们的学习热情，学生会用心听讲，积极讨论，这样既掌握了地震的相关知识，又学到了一些地震来时的预防措施和自救自护方法，增强了学生的防灾抗灾意识和技能。
情境教学是一门教学艺术，合理利用在地理教学中可以起到事半功倍的效果，因为情境教学灵活性强，形式多样，教师在运用时要因“课”制宜，结合学生实际，打造科学、实效的地理课堂。
论文作者:周刚刚
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第175期
论文发表时间:2019/5/28
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