摘 要：生活是习作的沃土，将生活引入习作，才有取之不尽的写作素材，学生的个性才能在生活的舞台上异彩纷呈。教师要积极引导学生亲近生活，在生活中观察，选取新颖别致的题材；在生活中描绘，酣畅淋漓地表露心声；在生活中体验，抒发实实在在的情感；在生活中感悟，流露纯真质朴的思想；在生活中揣摩，展现丰满逼真的想象。只有习作反映生活的本色，才会激活学生的习作情趣，使其尽情释放心灵自由和展示生命个性，从而实现习作教学真正服务于学生生命成长的需要。
关键词：生活 习作 个性
“文如其人，言为心声”，习作是最具个性化的创造活动，是人的个性的尽情张扬。学生是一个个鲜活的生命个体，其个性内容丰富多彩，不可能千人一面。获得这种独有个性的途径是生活，生活是铸就学生习作个性的熔炉，生活化的习作是彰显学生个性的窗口。因此，习作就是让学生反映生活本色，要让学生亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟，让阳光、鸟语、亲情、泪水等都一一呈现在他们面前，让他们用自己的语言、情感以及行文的理想见证自己对生活的独特感受和体验，从而使习作个性激扬。
一、观察生活，让题材“新”一点。
《课标》指出：“（要）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”观察不仅是获取习作素材的主要途径，也是学生习作独辟蹊径的前提和有效手段。要让学生写好习作，写得独特新颖，就必须引导学生深入仔细地观察生活，在观察中抓住生活中那些因熟视而被忽视的事物，抓住事物独有的个性特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我常告诫学生：“写作文，不是所有的人物都得高、大、全，不是所有的景物都得是名山大川或奇花异草，不是所有的事情都得有个圆满的结局，要多关注我们身边的日出日落、邻里关系、花开花谢、公鸡打斗、蚂蚁搬家等摸得着、看得见的事物和现象，只要细心观察，日常生活中的“阿猫阿狗”就是我们入文的好材料，比人云亦云的起哄要精彩得多、丰富有趣得多。”
二、描绘生活，让表达“蛮”一点。
如，有一学生到商店买笔，店主在打牌，很不耐烦，说“才买几毛钱的笔，催什么催”，学生只好红着脸走了。我让学生把这件事如实写下来，把当时的心情表达出来。可那学生认为这很丢人，不敢写。试想，长此下去，学生的习作个性将一点一点地泯灭，表达出来的话也往往言不由衷。所以，我们提倡习作在表达上要有“蛮”劲，就是要鼓励学生放开胆量写作文，事实怎样就怎么写，心里怎么想就怎么说，不要有所顾忌。
三、体验生活，让感情“实”一点。
如在一次以母爱为题材的习作中，我先布置每个学生回家为自己的母亲洗脚，注意洗脚过程中母亲说的话、母亲的神情变化、你当时的心理活动等。有一个学生写道：“我为妈妈端来了热水，妈妈咧开嘴笑了，眼睛里充满了慈爱。当我为妈妈脱下鞋子碰到她的脚时，一瞬间，我惊呆了，那是怎样的一双脚啊！硬邦邦的，脚掌一道道的裂口，斑斑的血痕清晰可见。我忍不住抱住妈妈的脚，泪流满面。”没有堆彻辞藻的赞美，却让人强烈地感受到那颗热爱母亲的心。所以，决定写作成败的不是你没有生活，而是你能否用心灵去体会生活。只有这样，才能抒发实实在在的暖人心窝的情感；否则，再怎么“贴近”生活也是枉然。
四、感悟生活，让立意“素”一点。
儿童的世界应该充满童趣、童乐、童韵，而一直以来我们追求“文以载道”，追求“崇高立意”，用成人的眼光衡量儿童，让儿童用天真烂漫的童心去编织“营救落水儿童”、“拾金不昧”等等“美丽的谎言”，学生在种种“清规戒律”的制约下说“文”论“道”，造成了人格的扭曲和个性的同化，习作老气横秋。所以，我们呼吁习作的立意要“素”一点。如在一次写“我的理想”一文时，一位学生在作文中这样写道：“爸爸要我好好学习，长大当科学家，妈妈要我当一名艺术家。他们说，有了一个‘家’，才能有所作为，才会受人尊敬。可我什么家也不想当，我只想变成一只猫，因为奶奶很寂寞，我要变成猫，整天陪伴她左右，为她解闷。”没有所谓的崇高理想，却有真切而美好的心愿，寥寥几句，却倾注了作者的人性之美。这才是对生活的真切感悟。
五、揣摩生活，让想象“真”一点。
想象是习作的翅膀，而生活又是想象的翅膀。离开现实生活的想象即使再高再远，也将如断线的风筝一样脱离不了夭折的命运。教师可以引导学生留心观察身边的事物，鼓励大胆猜测这些事物的发展、变化趋势。当看到学校操场很小，不能满足活动的需要，就可以引导学生想象未来的学校可以再设一个空中操场。需要用时，用升降机启动到原来操场的上方，这样就有两个活动场所了；不用时，再降下来，与原来的操场合并成一个……想象，还可以大胆揣测事物之间的某些相同点或关联处，以及事物所蕴含的意义。如，有一个学生写《我喜欢白色》，他写到了生活中救死扶伤的白衣天使、代表和平的鸽子，并由此联想到白色象征纯洁、美好，文章新颖大胆、想象丰富。由此可见，想象要从生活入手，引导学生大胆揣摩生活。
总之，习作本来就是生活中的一部分，习作与学生们的生命活动紧密联系，习作教学资源就存在于我们生活中的每个空间。引导学生在生活中习作，就是激活学生的习作情趣，给学生一个展现自我的平台，让学生尽情释放心灵自由和生命个性，从而真正实现新课程环境下习作教学的价值取向，实现“服务于学生生命成长需要”的习作教学理想。
论文作者:林金波
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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