关键词：幼儿园；游戏教学；实践
一、幼儿园游戏化课程开展的意义
游戏是幼儿成长过程中不可缺少的基本活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏化是幼儿园课程建设的新趋势，对树立科学的儿童观和课程观具有重要意义。教师通过对现有课程和资源的整合、优化，提升游戏在幼儿教育中的地位和作用，可以培养幼儿的实践能力和创新意识，但游戏课程的建设需要遵循幼儿身心发展规律，循序渐进，放飞个性。
1.思维活跃，能力培养
在幼儿教育中，教师要对课程内容不断进行完善和有效设计，让幼儿的思维朝着良好的方向发展。而游戏化课程的创建和实施，能为幼儿教育开创更广阔的发展空间，让幼儿的主观能动性得到更好的发挥，使幼儿参与活动的积极性和主动性更加高涨，思维更加活跃。游戏化课程在实施的过程中，会更加关注幼儿的身心发展和认知特点，能够较好地满足幼儿的学习需求。在开展幼儿教育活动的过程中，教师要从幼儿的思维能力培养出发，让幼儿真正领略到游戏化课程开展的重要意义，促进幼儿的思维朝着良好的方向发展。
2.实践操作，能力提升
实施游戏化课程，能有效地促进幼儿的成长和发展，提升幼儿的实践能力和操作能力。教师在开展教学的过程中，应为游戏提供充足的空间和领域，让幼儿自主开展学习，使幼儿的实践能力和操作能力得到锻炼和提升。在自主学习的过程中，幼儿会进行合作交流，共同探讨和完成学习任务，从而能培养他们的合作意识和探究精神。教师还可以引领幼儿设计和制作游戏道具，在利用制作的道具开展游戏的过程中，让幼儿的操作能力上升到一个新的高度。
3.结合问题，实践落实
针对现阶段幼儿教育存在的问题，教师要对教学模式进行创新，积极创建和实施游戏化课程，以推动幼儿教育的发展。而运用游戏化课程能展现出优质的教学手段和形式，让幼儿在成长的过程中拥有充足的空间和良好的学习环境。一般来说，游戏化课程的创建和实施，能满足幼儿身心发展需要，对幼儿的人格进行完善和培养。生动形象的游戏化教学，能为幼儿的健康发展营造良好的学习环境，以推动幼儿教育的发展和进步。
二、幼儿园游戏化教学的原则性分析
1.开放性原则
针对幼儿园阶段的游戏化教学内容，教师需要强调开放性的教学原则。幼儿对世界充满了好奇心，教师在创设游戏化教学方法时，不要过度拘泥于一些传统的教学形式，可以根据幼儿的心理活动以及课堂的教学节奏，适当地引入一些较为新颖的思想内容，以丰富课堂教学内容，为幼儿学习思维的建立，奠定扎实稳固的基础。
2.生本性原则
在幼儿园的教学过程中，尽管学生的学习认识还不够完备，但教师在运用游戏化教学方法时，仍旧要坚持生本性的原则，将学生看作是教学过程中的主体，不能过于强调自身的主导作用，而应当试着使用游戏化的方法，给予幼儿更多表现的机会，这样他们才能逐渐消除对课堂环境的陌生感和恐惧感。当然，在坚持生本性原则时，教师也不能完全放手，而应当注意把控尺度。
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3.多元性原则
对于幼儿来说，外界的很多内容都充满了未知感，教师如果能够将他们的好奇心引入学习中，能够让其养成更为积极的学习态度。所以，在运用游戏性教学方法时，教师也应该对多元性的原则进行重点强调，并根据教学目标，结合实际生活，以丰富课堂教学内容，从根本上改变幼儿的学习认识，以免其对学习产生单调、枯燥的感觉，这对于后续教师教学水平的提升至关重要。
三、幼儿园游戏教学的实践
游戏作为幼儿教育的主要教学内容，幼儿园必须给予足够的重视。例如，幼儿园教师可以按照幼儿教育的教学要求，把教学游戏分成生活游戏、交际游戏、学习游戏和运动游戏四大类别。这能充分发挥游戏教学的优势，释放幼儿的天性，营造充满欢乐的学习氛围，还能对幼儿成长所需的各种能力进行提升，保障幼儿的身心健康成长。
1.融合自然，获得自然知识
我们知道，大自然是孩子学习的好课堂，在大自然良好的条件下尽情玩耍不仅可以让幼儿获得在室内游戏体会不到的愉悦感，还可以透过游戏了解有关大自然的知识。作为幼儿园来说，一定要合理安排为幼儿室外活动创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，这类利用率极高的游戏，可以让幼儿释放天性自由地操作，无拘无束地参与，更多地激发其想象力和创造力。在户外相对空旷的环境当中，幼儿教师可以想方设法为幼儿创设更多的游戏活动，例如提供一些废旧的材料，将废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样做的好处不仅可以让幼儿意识到变废为宝的环保理念，还可以最大程度地满足幼儿的探索欲望。
2.情境创设，联系一日生活
3～6岁的低龄儿童是幼儿园的主要生源，基本不具备一定的生活常识和思考能力。幼儿教育的教学目的就是要培养这些孩子的生活常识和初步的思维方式。因此，幼儿教师在设计游戏教学时，既要考虑到教学的实效性，又要注意与幼儿的日常生活相结合，以便游戏教学的顺利进行。例如，教师可以设计名为“拍拍手，羞羞羞”的教学游戏：请一部分幼儿分别表演排队喝水、见面打招呼、和朋友分享食物等日常情景，其余部分幼儿则可以作为“小评委”。表演的幼儿如果乖乖排队喝水，就请其他幼儿“拍拍手”，反之，则要用小手在脸蛋上蹭一蹭，并发出“羞羞羞”的声音。
3.扩展内容，促进协调能力
许多幼儿园教师在设计教学游戏时，往往容易陷入一个误区：就是想要依靠游戏的方式来让幼儿乖乖地坐在板凳上。这实际上限制了幼儿的活动空间。另外，幼儿的语言表达能力不如他们的行为感知能力发展得那么快，许多幼儿看动作就能明白意思，而对教师口述方式的指导，却不能快速地作出反响。因此，教师应当利用教学游戏，来引导幼儿的行为规范意识，并进行游戏扩展，锻炼幼儿的手脑协调操作能力。例如，教师可以设计一个“猜猜猜”小游戏：请幼儿分别表演不排队、不坐小板凳、乱说悄悄话等不符合课堂要求的错误行为；并请其他的幼儿来猜一猜：这是在表演什么？由此，教师进而可向幼儿灌输要遵守课堂秩序的重要意识，以此规范幼儿的日常行为。
在落实素质教育以及推动新课程改革的过程中，教师应站在宏观发展的角度，立足于幼儿园教育教学实际，将幼儿园游戏课程融入主题教学实践之中，更好地实现教学资源的优化配置和利用。幼儿园课程与游戏结合，符合素质教育要求，能够提升教学效率和教学质量。在开展游戏化课程教学的过程中，教师应采取新颖的教学模式，把游戏精神融入课程教学之中；要挖掘游戏因素，增强游戏化课程的生动性；遵循因地制宜的原则，开发游戏化课程资源；创新教学管理，完善和优化评价机制。
参考文献
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[3]王棋.游戏教学在幼儿园集体教学中的实践策略[J].学周刊,2014(04):196-197.
论文作者:王丽媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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