肖宾 四川省宜宾市翠屏区天立学校 644000
【摘要】语文是义务教育中的重要学科，阅读与写作是语文教学中的重点内容，新课标中也对语文写作与阅读教学提出相关实施建议及教学目标。以读促写、读写结合的教学方式，不仅能够帮助学生掌握阅读的方法和写作技巧，同时能够培养学生形成良好的阅读习惯，拓展学生的思维，进而提升写作能力。本文就初中语文教学中读写结合的策略展开了探讨。
【关键词】初中语文；读写结合；教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-001-01
一、以读带写，丰富写作资源
（一）以群文阅读积累素材
在阅读教学中需要指导学生通过阅读进行思考、发现以及表达。一般在语文阅读教学中都是以一篇文章进行分析。而本文提出的是群文阅读，是指多个文本组合一起，在短时间内针对提出的议题进行阅读。群文阅读教学中需要明确几个关键点，分别是短时间、议题、多文本。学生在进行群文阅读时无论是阅读量还是阅读速度或能力都能有较好的提升，学生能够接触到更加真实的材料，拓宽学生的视野，这对学生积累素材起到积极的作用[1]。素材是学生写作的基础，注重学生素材的积累，可以有效改变学生无话可写、千人一面的现状。例如在群文阅读指导写作训练时，教师可以借助网络，给学生推荐相关的文章如关于秋天的，让学生通过阅读写出对秋天的感悟。像老舍的‘济南的秋天’丰子恺的‘秋’、鲁迅的‘秋夜’等等，这些都是围绕着‘秋’这一个议题进行的，不同作家写作的风格不同，学生能从中体会到对于秋天可以用多种描写的方式和多元化的情感表达方式，这些对学生积累素材都有积极的作用。
（二）以名著阅读渗透写作意识
阅读名著是为了获得良好的教养，而不是为了完成老师或家长给的任务。教师要引导学生改变名著阅读的意识。在阅读教学中教师要教的就是如何表达，阅读名著也一样。太功利性的阅读会失去阅读的兴趣，错过与名家作者精神对话的机会，失去提升自身素养的机会。在名著阅读中教师要注重对学生的引导，在阅读的过程中要有反馈。比如在‘西游记’的阅读教学中，教师可以指定了阅读的目标，比如结合情节分析文本主要任务的形象等。给学生制定阅读策略：一周阅读7章的内容、了解取经因果、从阅读中的发现要展开交流，然后在课堂上进行分享、教师不定期进行检查等等。在名著阅读的指导中不需要拘泥形式，教师可以组织时间与学生一起阅读，将发现的问题等进行交流，引发思维的碰撞，从而培养学生独立思考的能力、发现能力以及写作意识的渗透。
二、以写促读，强化学生阅读体验
（一）多练笔拓展阅读量
教师深入研究教材不能仅仅重视教材的阅读价值，同时还需要挖掘文本中的写作价值。在学生写作指导的过程中，很多教师往往顾及不到学生间的差异性，指导也因此无法更深一层的进入，从而对写作教学中忽视了选材、立意等方面的内容。所以多练笔能够帮助学生去发现自身存在的一些问题。经常阅读且又经常练笔的学会在写作上比较容易，但是也有一些阅读多但是写作能力差的学生，这跟他们语言感悟能力以及缺乏练笔有一定的关系。因此教师要鼓励学生勤练笔。学生的写作需要大量的阅读做基础，勤练笔能够让学生不由自主的多去读课外书[2]。
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（二）多斟酌挖掘阅读深度
阅读教学中提高学生的语言能力，不仅可以促进学生写作能力的提升，同时还能进行有效的思想教育。因此在实际教学中，教师应引导学生将文本语言转化成自己的语言，利用适当的写作训练方式强化学生对文本的理解。但是很多教师在教学中侧重于内容思想的解读，忽视了对文本语言的分析。教师应注重培养学生的感受，注重提升学生在阅读当中的理解能力、欣赏水平以及评价能力。因此反复阅读是学生获得独特感受、训练语言的有效方式。
（三）丰富写作形式，促进个性阅读
写作的形式是多样化，教师应在教学中不断丰富写作的形式，从而促进学生的个性阅读。例如在‘皇帝的新装’中，教师可以让学生从中选取一个角色然后对结尾进行续写，通过角色的选取让学生去独立思考，重新对文本进行解读。他们会在这样的训练中拓展思维，阅读的个性也得到发展。另外，要可以让学生推荐自己喜欢的作家或者作品，并对推荐的作品撰写书面材料，包括作家背景、内容概括、推荐原由等等。每个学生都有不同的爱好，因此推荐的作品也存在不同，但是因为推荐的都是自己喜欢的，因此他们在写出推荐的原由、推荐感受时也都是个性化的。教师也能从加深对学生的了解，从而为读写结合教学的实践做好准备。另外还有扩写、仿写等等，都需要结合阅读教学而开展。
三、读写结合，促进能力提升
（一）明确读写结合重点
读写结合教学中，阅读是一个完整的文本，但是其中涵盖写作的相关内容是非常多的，在课堂中如果教师全部讲解出来会导致教学变得碎片化，那么学生的思绪也会变得混乱。因此教师在读写结合的教学中，要明确教学的重点，即‘一课一得’[3]。例如在‘枣核’一文中，该文写作特点是以小见大，结合文本给学生提出问题‘为什么一个小小的枣核，同窗却如获至宝呢？’通过深入阅读分析学生明白‘要枣核、种枣树，都是为了慰藉乡愁。’但是文本中‘改了国籍，不等于....’这段话道出了思乡是一种民族情感，是一种国家情怀。而这也就是文本的主题。教师在教学中应把握中重点，引导学生对文本进行深层的理解，挖掘出本文中文化层面的从西，提高阅读质量的同时将这种能力运用到写作中去。
（二）注重读写结合教学的评价
新课标中对阅读的评价是注重考查学生的感受形象、体验情感，对写作的评价是鼓励表达真实情感和创意表达。因此教师要引导学生对文本进行深层挖掘，体会其中包含的文化信息。通过自身的情感体验、思考、见解等，在写作中实现创造性的表达。教师要注重学生的感受性阅读，为他们自主写作和个性表达提供方更自由的空间。
总结
在初中语文教学中，读写结合的教学方式对提升学生阅读效率和写作质量有着重要的作用。在实际教学中教师应改变阅读教学与写作教学分割的现状，将两者有效结合在一起，使之相互促进，进而教学的有效性。通过指导学生阅读积累写作素材激发学生写作动力；通过多元化的写作活动鼓励学生展开阅读；注重阅读与写作的评价，鼓励学生个性表达，慢慢的培养学生形成良好的读写结合的习惯，促进其思维的发展。
参考文献
[1]鲁述娴.初中语文读写结合教学方法探究[J]. 中国校外教育,2018(04):86-87.
[2]邹泽明.初中语文课教学的新路径——以读促写,读写结合[J]. 课程教育研究,2018(39):99.
[3]洪惠珍.关于作文教学的思考[J]. 西部素质教育,2018,4(20):233.
论文作者:肖宾
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/11/21
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