摘要：语文学科本身具有知识性、形象性、情感性的特点，其中还蕴含着思维性的特点。学习语文就是通过学习语言文字达到某种体验，再通过思维产生感悟，创造新形象、新情感，来达到语文能力、思维能力、审美能力的培养，形成健全的人格。在素质教育的前提下，怎样才能提高质量，搞好语文阅读教学呢？本文对语文阅读教学方法进行了探讨。
关键词：语文教学；创造性；探究性
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具与人文的统一是语文课程的基本特点。”所以，语文学科本身就具有知识性、形象性、情感性的特点，其中还蕴含着思维性的特点，学习语文就是通过学习语言文字，达到某种体验，再通过思维产生感悟，创造新形象、新情感，来达到语文能力、思维能力、审美能力的培养，形成健全的人格。因此，语文教学本身也就具有系统性、开放性和创造性。在以往的阅读教学过程中，教师通常把课文肢解成支离破碎的个体形象，只靠空间说教，单调的教学框框传授的方法，严重破坏了语文学科本身具有的系统性，降低了语文教学质量。那么，在素质教育的前提下，怎样才能提高质量，搞好语文阅读教学？笔者认为：应该还给学生一个全程学习的过程，让他们在学中疑、学中悟、学中会。尤其是在小学语文阅读教学中，应该让读始终贯穿于教学活动之中，因此在阅读教学课堂上不仅要有朗朗的读书声，还要将每个学生收集到的资料，通过分析、阅读，运用工具书去读懂、弄明白。科学地发挥精读的作用，发挥学生学习的主体性、探究性的作用，这样才能达到会读、通读、读懂的目的。所以，在教学实践中笔者是这样做的：
一、整体概读
也就是初次整体概读，根据《语文课程标准》从整体入手，部分剖析，再到整体归纳的教学要求，教师首先设计将课文从头到尾读几遍，先扫清文章的字词、读音的障碍。如生字读音，平舌音、翘舌音读得正确程度等，达到读通顺；然后，边读边想，整体感知课文写了什么，对课文有总的印象，这样才符合小学生认识事物的规律。这就如同观察一个人，首先看到的是这个人的全貌，其次才能看到他的每一个部分。读课文也如同看人一样。只有读通了、读会了才能达到读懂的目的。这就验证了古人说的那句话：“书读百遍，其义自见”。
二、找疑——批划读
学生的思维能力主要是通过大脑，在自己分析、认识、理解中一起培养起来的。这就要求我们教师敢于放手，相信学生，不要被老套的教学方法来束缚我们的手脚，只认为学生这也不行，那也不行，还得靠教师教。通过实践，笔者认为：这主要是教师自己的教学理念陈旧，方法老，思维老，手段老。除此以外，就是不相信学生。那么，既然已经认识到了这些，我们就应该尽快改变自己的做法，教给学生学习方法后，让学生自己进行自学自读，有一个全程阅读体验，也是对语言文学的综合训练，在这一步的教学过程中，由学生带着学习提示边读边思考，提出自己不能解决的问题，教师在学生运用工具书、查资料自学时来回巡视指导，发现全班共存的问题，以便及时指导、讲解、纠正。如《我爱故乡的杨梅》一课，学习提示如下：重点段的词、句；杨梅的形状、颜色、味道的特点；第四自然段中句与句之间怎样联系等一些方面来写作者对杨梅的喜爱之情？学生围绕学习要求进行个体的学习，真正体现学生是学习的主人，而在这期间，教师并不是旁观者，他要不断地去捕捉学生学习困难的各种信息，以达到及时查缺补漏、培优补差的目的。这就如同小孩学走路一样，如果没有父母放手的过程，如果小孩没有摔跤的过程，恐怕想要学会走路就要花费更加多的精力和时间。
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三、小组交流——议读
小学语文阅读教学是一个发展语言、学习运用语言的阶段，而只靠在短短的一堂课是不可能让学生更多次地发表自己的意见来培养表达能力。因此，设计小组议读时，尽可能地让每一个学生各抒己见，说出自己的看法，给每个学生较均等的学习机会，在小组或自由组合的小组内将自己独立学习的知识在小组内交流，有利于帮助提高认识，取长补短，更有利于互通信息，丰富自己，学会学习，提高自己。在小组内大家的语文水平并不是一样的，但是听了别人的发言对有些问题就会恍然大悟，还有一些问题也就会慢慢学会。这样来达到共同提高、共同进步。无须赘言这也是一种省时高效的学习方法。
四、赏析——品读
学生在小组交流中进行了一次语言表达训练，再通过全班交流，品读赏句，就可以进一步加深对课文的领悟、理解。如：你喜欢读课文的哪一段？为什么喜欢这一段？这一段中的哪一个词用得好？为什么？等等。这是一个互相学习的过程。在这个过程中采用“读、划、解、评、读”程序对问题的理解，在高年级阅读教学中便可抓住重点段、句。在这个过程中，读句，解释关键词义，分析重点词的出处，并说明好在哪儿？从中体会到了什么？感悟到了什么？再有感情地朗读，体会作者所要表达的思想感情，将学知识与情感的体验有机结合起来。在此基础上，归纳文章的主要内容和人文思想。如《我爱故乡的杨梅》中“一颗颗杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，读这一句，在解释“贪婪”“吮吸”“甘露”时，学生就会用自己理解的意思说出词的含义。如“吮吸”就像小时候吃妈妈的奶那样甜美。这个词语用得好。春雨对杨梅树的生长十分重要，同时还知道作者在这里把“春雨”比作“甘露”，突出了春雨贵如油的特点。这句话写的是杨梅在春雨中旺盛生长的情况，读时应读出作者看到杨梅在春天这个特定季节的长势喜人，并表达了作者对杨梅树的喜爱之请，就这样把课文的理解、表达、朗读、归纳一部分，一个整体地从读——悟——体会的方法来理解。
五、整体回顾——练读
学生通过一个全程的学习从议读、品读中学到的只是部分，如同看到的是树的整体，通过全文的分析，综合地阅读，这是由整体概读中知道了“课文写什么？”对全文又会有哪些理解，在此还设计选择自己喜欢的或令自己印象较深，最感动的地方有感情的朗读环节，积累好词、好句，为以后的说话、作文、灵活运用做充分的准备，在这个过程中，教师不但要从文本、学生的整体出发，还应发现在细枝末节中出现的各种问题，如知识的渗透、知识的积累和运用等等。
在阅读的全程中，读是前提，也是关键，因为教师的讲代替不了学生的读，如果没有各种各样的读，学生这个学习的主体不去发挥应有的作用，教师花费再多的时间，再多的口舌也是徒劳的，那只是填鸭式的学习。所以不可忽视“练读”。它是以读为基础，遵循举一反三、触类旁通的学习过程而设计的。在阅读中让学生做一做加深对新知识的巩固练习，培养学生运用新知识理解分析实际问题的能力。
(作者单位：贵州省遵义市播州区鸭溪镇鸭溪小学 563108)
论文作者:涂明超
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/11
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