中学生物教师教研论文写作误区案例分析，本文主要内容关键词为：案例分析论文,误区论文,论文写作论文,教师论文,中学生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教研论文是教师根据教学工作的实践经历，选定一个课题，围绕课题有意识地搜集资料和事实，经过科学的加工、整理、概括和论证，从而得出相应的结论并以论文的形式表达出来的。撰写教学论文既可以帮助教师梳理思路，将个体的经验概念化，也可以帮助教师对研究的问题作深入的思考，从而深化和丰富认识。此外，还能提升教师语言表达的水平。因为教师在写作中要用完整而精当的语言来表达思想，语言表达的水平自然随着写作而提高。为职务晋升和教学评比服务则是撰写论文的附属产品。但笔者对中学生物教师写作论文动机的调查发现：作为爱好、习惯、促进工作而写作的占调查总数的5%；为荣誉感而写作的占调查总数的15%；为了评职称、晋升而写作的占调查总数的80%。如此看来，多数教师为了评职称和晋升而撰写论文，不免有临时抱佛脚的嫌疑，写出的论文很难有日常工作和学习的沉淀和积累。笔者结合案例，拟对中学生物教师在教学研究论文的选题、内容撰写以及论文的规范表达方面进行分析，并提出应对策略，以期对中学生物教师今后的写作有一定的帮助。
一、论文选题存在的主要问题及分析
（一）选题宽泛
中学教研论文选题不宜过大，因为大的选题往往涉及必要的理论基础、学科前沿以及分析和把握问题的角度、深度等，这些对于中学教师来说有一定难度。因此，中学教师在进行教学论文写作时，如果选题过大，往往导致所写的论文要么哪个方面的论述都不深入，要么缺失某个或某几方面的内容，结果是什么也讲不深、讲不透。如案例1～案例3。
【案例1】提高生物课堂效率的策略
1.精心设计教学过程，提高课堂效率
2.发挥多媒体优势，提高课堂效率
3.巧留思维空间，提高课堂效率
4.创设轻松情境，提高课堂效率
5.建立良好的师生关系，提高课堂效率
【案例2】经历探究过程，培养科学素养
1.创设情境，激发探究
2.创设和谐的氛围，让学生乐于探究
3.给足时空，自主探究
4.评价激活，深化探究
5.创设问题情境，让学生敢于探究
6.注重方法指导，让学生善于探究
7.注重课外延展，让学生勤于探究
【案例3】运用导学案提高农村初中生生物学习能力的研究
1.问题的提出
2.运用导学案提高初中生生物学习能力（学生的阅读能力、提问能力、发散思维能力、学习品质、学习成绩）
3.讨论与建议
案例1的标题是“提高生物课堂效率的策略”，这个选题初看好像没有什么问题，但仔细分析就会发现，它的研究范围过于宽泛，既没有限定学段，也没有限定教学的某个环节或者生物课的类型。因此，要把这个论文写好还是比较难的。如果将其界定为某个学段（高中或初中），抑或是教学中的某个环节，从小处着眼，把题目范围缩小一些，论题集中了，不仅写起来得心应手，还能做到“小而深”，从而给读者更多实用的信息。因此，在这里，作者可以给标题增加“初中”二字，成为“提高初中生物课堂效率的策略”，使外延缩小；再给标题增加“实验”或者“复习课”，就成为“提高初中生物实验课课堂效率的策略”或“提高初中生物复习课课堂效率的策略”，外延进一步缩小。通过题目范围的限制，可以使较大的标题变得具体，使研究范围缩小，易于掌控。
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出：“重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求……”因此，案例2的“培养科学素养”可以认为是一个选题方向。这类选题并非教师不能做，如果作为一个要申请的课题或者研究方向完全可以，但作为一个教学研究论文的题目，则显得宽泛，以至于无从下手，因为培养学生的科学素养不是一篇教学研究论文就能涵盖的。因此，作者应缩小研究的范围。例如，论文具体内容的第五部分——“创设问题情境，让学生敢于探究”，这个任务就相对明确多了，研究的思路和方法也更为明晰，仅仅把“创设问题情境”一个问题作为着力点深入阐述，分析课堂上教师如何针对具体的教学内容创设情境，这样就使研究对象集中，有的放矢。这也就是如何从一个最初的研究构想变成一个任务明确的研究选题的过程。
案例3中把研究对象界定在“农村初中生”上，但在内容中完全没有涉及农村学生这一研究对象的特质，而且对于“学习能力的提高”这一问题几乎可以写一本书的含量，原文作者只用A4纸写了3页，所涉及的内容根本无法覆盖所研究问题。
与案例3相比，案例4在选题的研究对象和范围方面要明显好一些。
【案例4】高三生物一轮复习导学案的设计和使用探索
1.高三生物第一轮复习的特点以及使用导学案的目的
2.高三生物第一轮复习导学案的作用和设计原则
3.高三生物第一轮复习导学案的作用和设计思路
4.高三生物第一轮复习导学案与传统复习讲义的区别
5.关于设计和使用导学案的几点思考
案例3和案例4都是研究导学案在生物教学中的运用问题，但案例4首先将导学案应用于高三学生，且是在第一轮复习中应用，这使研究的对象明确、任务清晰，自然可以做到“小而深”。
（二）选题陈旧
一些中学教师在进行相关教学论文的研究时，往往不去关注或留意在教学中遇到的实际问题和教学感悟，而是随手选择几个老生常谈的话题，再参考若干文献，东拼西凑出一篇文章。
【案例5】浅谈新课改下初中生生物学习兴趣的培养
1.合理利用“问题探讨”导入新课，激发学生兴趣
2.理论联系实际，培养学生兴趣
3.发挥实验魅力，激发学生兴趣
4.适当开展多媒体教学，提高学生兴趣
“如何培养学生学习兴趣”这一话题已经是老生常谈了，应该说自有教育以来就存在这一研究课题，如果没有新的见解而一再地谈，就很难凸显文章的价值。案例5的题目中添加了“新课改”这一标签，这也是目前论文中常见的标签式词语。可能有教师认为加了新课改的背景，自己写的论文就与时俱进了，而实际上无论是否实施了新课程改革，教师都要把学生对学习对象的掌握以及知识的传递作为第一宗旨。
其实，一些看似陈旧的选题也不是不可以研究。作者如果选择这样的话题，就要注意把握好以下两点：一是文章一定是反映自己在教学实践中所遇到的问题或经验，有案例，有反思；二是文章一定要有自己的观点，不能人云亦云，要对提高本学科甚至是其他学科都能起到借鉴的作用，对提高教学质量亦有所帮助。
中学教师有大量丰富而生动的教学实践和感悟，因此，完全可以从日常教学实践、课后感、日记或案例中捕捉新的、可选择的论题，如生物教学中的困难和问题、成功的教育经验、有争议的问题、经过反思后得出的感悟等。一篇论文最基本的要求就是要有自己的观点，同时要寻找尽可能多的证据支持自己的观点。这些证据中首先也是最重要的一个，是教师自身在教育教学实践中所获得的证据，如教学设计、课堂实录、学生的表现记录等；另一方面是来自其他研究者的文献中所获得的间接证据，也就是别人已有的研究成果。一篇好的教学研究论文可能包含上述两方面的证据，虽说不是缺一不可的，但第一种证据是不能缺失的。
（三）盲从和追逐“热门”选题
自新课程实施以来，在实现生物课程标准理念和教学要求的过程中，自然会出现一些新的挑战，这是所有教师要共同面对的，自然形成了一些“热门研究”课题。例如，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出：“用描述概念内涵的方式传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。”由于新课标对重要概念教学的倡导，大量围绕重要概念组织教学的研究如雨后春笋般出现，很多中学生物教师在研究和撰写教学研究论文时也纷纷以此为主题，如案例6“新课程理念下生物核心概念教学策略的初探”、案例7“尝试在‘伴性遗传’中围绕核心概念进行教学”。但在实际写作过程中，很多教师并没有深入理解新课标对重要概念教学阐述的意义，也没有将重要概念的教学与自己的教学实践有机结合，而只是将这些新名词、新提法照搬到文章中，或者仅仅是罗列一些新名词，认为提到了就是对重要概念进行了教学。
【案例6】新课程理念下生物核心概念教学策略的初探
1.通过探究实验进行概念教学
2.应用科学史进行概念教学
3.通过比喻或模型进行概念学习
4.采用概念图
【案例7】尝试在“伴性遗传”中围绕核心概念进行教学
1.相关核心概念的梳理
2.教学设计思路
3.教学策略和手段的应用
4.教学过程的设计
5.教学反思
核心概念教学在新课标颁布以前就已经有了一定的研究，案例6是核心概念教学的几种方式：探究实验、科学史、模型、概念图等，但由于文中缺乏在教学过程中怎样实施的具体措施，如探究实验中怎样将核心概念在课堂导入中引出，又如何引导学生围绕猜想和假设组织设计实验，使学生纠正以前的错误概念，并获得相关课程的重要概念。因此，文章仅有框架而缺乏实际教学和案例的支持，显得空洞。案例7则不同，作者选择了一个具体的“伴性遗传”的教学内容，教师首先在备课时梳理好本节课教学内容的核心概念，然后进入具体的教学情境，把果蝇的培养瓶带入教室，让学生亲历遗传学家摩尔根的科学探究过程，从而在完整地理解“摩尔根果蝇眼色的遗传实验”基本事实的基础上，接受“基因位于染色体上”这一核心概念。基于上述课堂教学，作者进一步反思如何更好地让学生掌握核心概念。对比看来，案例7由于只针对“伴性遗传”这一教学内容，使得作者的写作更有的放矢。
因此，中学生物教师在研究一些比较热门的话题时，一定要注意不能盲从或跟风，而是要将这些热门话题与自己的教学实践结合起来，在教育教学实践中善于抓住问题，把热门的研究破解为自己能够研究和解决的问题并写成论文。题目较大、理论性较强的问题通常令人无从下手，而将其分解成若干具体、指向性明确的小问题，再进一步筛选出有价值的、有深度的问题进行研究，更能凸显文章的价值。事实上，教师不一定只关注这些热门的研究，只要是有研究价值的问题，在提出问题的基础上进行调查研究，弄清问题的来龙去脉，透视问题所揭示的现象，寻求到问题的解决方案，都能写出有价值的教育教学论文。因此，教师要注重平时的实践积累，课后及时写教学案例和反思日记，这些都是写作的重要素材。
二、论文内容方面存在主要的问题及分析
（一）文献综述写作不够理想
确定选题以后，就要针对该论题进行文献检索，搜集、阅读、整理与选题相关的文献，为自己的观点寻找论据、论证。文献搜集的内容主要包括：他人对该课题研究的历史和现状，主要研究成果，研究的重点，研究的方法和存在的问题。要了解哪些问题已经解决了，哪些问题还有待做进一步研究，有争论的问题其争论的焦点是什么，各方的观点是什么，以此确立自己研究的突破点。调查显示，完成一项研究课题平均花费的时间：查阅文献占50.9%，实验占32.1%，计划思考占7.7%，写研究报告占9.3%。但笔者与教师就该问题进行访谈后发现，很多教师对文献的研读有一定误区，认为“文献综述就是抄别人的东西”“写论文就应该写自己的东西”，这种片面的认识导致教师对论文文献的把握不够准确，文章内容因此缺少了纵深感。
【案例8】浅谈新课程理念下生物核心概念教学的有效策略
1.成语、谚语法——核心概念生活化
2.生物科学史——沿着科学家的足迹，解密核心概念
3.对比法——相近概念清晰化
4.探究教学法——复杂问题分解化
5.运用比喻或模型法——抽象问题直观化
6.概念图法——零散知识系统化
原文作者在提出的6种教学策略前仅提到《普通高中生物课程标准（实验）》中提出的“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求，然后提出有效的核心概念教学策略能提高学生运用科学的方法解决问题、理解问题和探索问题的能力，此外便没有其他文献内容了。在《普通高中生物课程标准（实验）》中并未对核心概念进行界定，而且核心概念教学的方法前人已经有了很多的积累。因此，这里应该对采用核心概念进行教学策略方面的文献有所体现。
文献综述是站在“巨人”的肩膀上做的补充工作。因此，文献综述的重点应当是在综述他人研究成果的基础上做述评与立论，在“综”的基础上注重“评”，作者在此基础上可做出对文献的价值判断，最后明确自己研究的必要性和重要性，以及与自己研究的相关性。部分中学生物教师的教学研究论文内容空、散、干瘪、质量低。究其原因，最重要的是在写作之初对相关文献研读不够，或不知道如何去查阅和整理文献。除了传统的图书馆（室）外，各种期刊数据库也是收集资料的重要渠道。教师要利用好这些资源，在动笔写作之前，多花费些时间，尽可能多地收集与该论题相关的文献资料，分门别类地整理，根据拟定的论文框架将文献资料中能为自己的分论点提供正论的部分用自己的话提炼后写入草稿中。这里既包括文献综述，也包括为自己的论点找出的佐证。
（二）对教学案例和教学设计的理解不够准确、全面
笔者在评审中学生物教师的论文时发现，生物教学设计类论文90%以上是教师的教案，没有凸显“设计”二字。设计是根据一定的目的、要求预先制定方法、程序等，教学设计是基于哪种创新点的设计？与一般教学有哪些不同？这些都是教学设计类论文应该回答的问题，但用一个大表格将教学过程直接呈现就完成一篇论文的教师大有人在。
【案例9】“遗传信息的传递”教学设计
作者先利用1整页的A4纸以大表格的形式做了教材分析、教学目标、教学思路、教学重难点的概述；再用5页多A4纸陈述了具体的教学过程，包括新课导入、DNA复制的条件、方式、复制的过程等内容，其中包括教师和学生的具体活动，也有简短的设计意图。
教学研究论文应是学术论文的一种表达方式，而案例9中提出问题、分析问题及解决问题的部分都是缺失的。教学设计本身就是教师教学的常态内容，很难出新，加之教师对教育理论的运用不够理想，因此，文章基本上就是教学过程的呈现，完全没有体现出“设计”及其对设计的前因后果的说明和阐述。对部分教师来说，该类论文的研究与写作还是有一定难度的。
教学设计是教师事先想好的教学思路，是准备实施教学的简要说明，它写在教师授课之前，因此，可以把教学设计看做是教师单方面对教学过程的一种预设。那么，如果在教学设计之后再加上教学过程中学生和教师之间的互动——教学案例，即教学中学生是如何响应教师事先的教学设计，说明其实施后的即时教学效果（包括学生的反应和教师的感受），内容就充实多了。最后，针对教师进行的教学设计，伴随着教学记录（案例）而产生的思想、情感及灵感，总结教师在教学活动中遇到的问题、矛盾和困惑，由此产生想法、思路和对策。如果再能从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，这样的文章就有血有肉了，论文的完整性得到了保证，也能给人以启迪。
（三）侧重对经验、过程的描述，缺乏提炼
笔者在与教师的访谈中发现，教师一方面苦恼于自己在写作中提炼不出新的见解，往往发现自己想的别人已经说了，而且比自己说的更透彻。另一方面，也经常会在不经意间把文章写成经验总结或反思，但反思的内容很空泛，没有具体的方法、策略，通常是别人已经说过的，或者是提纲式的几条，没有深入思考。基于多数期刊对文章字数的限制，论文中不必过多地陈述教育理论，而要注重实践中行之有效的策略、方法、内容等方面。那么，教师如何创新性地提炼自己的观点？
【案例10】图像、图表在“细胞通过分裂产生新细胞”一节教学中的应用
1.教材分析
2.教学对象分析
3.课前准备
4.教学实施过程
案例10的作者只针对图像和图表在一节生物课中如何应用做了过程性的描述，仅仅是一种经验的介绍，而缺乏与其他教学方法的对比。“细胞通过分裂产生新细胞”这一节课，如果不用图像、图表的形式进行教学，还有没有其他方法？其他教学方法有哪些优劣势？教师利用图像、图表教学又有哪些创新？这都是文章应该涉及的，否则，仅仅是教师自己对某一节课的经验总结，对其他同行的教学参考价值就不高了。在此基础上，作者要能提炼出一些其他教师也能参考的、具有普适性的方法，这样就能成为一篇质量较高的文章。
初写论文的中学教师没有新颖独到的见解是很正常的。因此，教师应该慢慢学会把其他研究者的著作或论文中对自己论文主题有帮助的精华，在思考总结后内化为自己的思想，再组织成文字。因为能支持自己论文论点的这些精华散布于多篇文章中，能在文献中逐步筛选出来，再组织形成新的文字表述，就表明作者有了自己的观点、方法和总结提炼的能力。当然，引用他人的观点要注明出处，这是写作论文时应有的态度。
三、论文表述存在的主要问题及分析
（一）文章头重脚轻，逻辑层次不清晰
在评审中学生物教师的教研论文时，笔者发现很多文章头重脚轻，即开头处用大量篇幅介绍背景或相关理论，甚至具体到这些理论提出的背景、过程以及主要内容，对文章主要部分的阐述却敷衍了事。在论述的过程中，文章展开的逻辑层次常常不清晰，甚至是混乱的，类似作者提出一个问题，却在后文中阐述另一个问题，这种现象在中学生物教师的教研论文中也是常见的。
一篇文章从问题的提出到问题的解决，其内容权重的分配应该是合理的。问题的提出或是相关理论背景应该开门见山、简洁明了，逻辑层次应该是清晰的。因此，教师在撰写教研论文时，为了保证逻辑层次的清晰和写作过程的有序，应该在写作之初拟定框架，在框架的基础上逐渐补充和完善对主题的阐述和论证。
论文写作之初，首先拟定提纲，这样做有两个好处：一是使论文不偏离原来确立的论题；二是保证文章结构完整、思路清晰、逻辑严谨。因此，在确定选题后，把搜集的文献进行整理并按照大小标题（图1所示的分论点）分别编号后对应到相应的位置，为初稿撰写提供方便。一般论文可以有三级提纲的模式（如图1所示），提纲形成后也可以做调整，但最好是写作之前；写作过程中可以对局部和细节性问题做小的调整，这也保证了写好的论文不必大返工或推倒重来，节省了作者的时间和精力。
（二）论文必要元素不完整、不规范
经常有一些中学教师的教研论文缺乏必要的元素，或者是摘要、关键词和参考文献的写作不规范。有的文章没有摘要，即使有也是相关背景的陈述，或干脆就是文章的引言，没有介绍自己的研究内容。关键词的选取也很随意，经常用经验、成绩、效果、对策、教学过程这些对于文章本身来说没有实质性意义的词来充当关键词。参考文献的引用也不规范，有的教师直接照抄其他文章中的参考文献，而不是真正按照自己在文章的写作过程中实际参考的情况著录；另外，参考文献的著录格式也不规范。
摘要是主要研究内容的简介，它的作用在于读者可通过这段简洁的文字来决定是否需要阅读全文。因此，论文的摘要包括研究目的、意义、方法以及得出的结论。摘要首先要文字简练，其次是内容全面、重点突出，使读者对论文的主要结构、论点一目了然。关键词则是从论文的题名、摘要和正文中选取出来的，是论文内容中有实质意义的词汇。关键词也便于计算机系统对信息的汇集，供读者检索，每篇论文一般选取3～8个词汇作为关键词。参考文献也是论文必不可少的部分，如前所述，作者进行文献综述并提取研究论文、著作中的精华来充实、佐证自己的论点，因此，这些文献基本按照在文中引用或参考的先后顺序在文末列出即可。
笔者仅从论文的选题、内容的撰写及写作的规范性方面进行了论述，而事实上教师在写教研论文时还有很多问题需要注意，如论文写作完成后的修改工作，文章的选题与所论述的内容的一致性等，但限于篇幅本文并未涉及。对于教师而言，不是掌握几个论文写作技巧就能提高科研素养的，这需要教师在教学中多用心积累、多动笔写作，才能提高自身的写作水平。另外，从教师培训的角度看，不是多给教师开展几个专家讲座就能使他们理解论文写作的要义，而应建立某种机制，开展多元化的培训形式，从根本上让教师认识到科研的价值，以促进论文成果的生成和转化。