【摘 要】目的：分析护理教学基于微课的翻转课堂教学模式运用效果。方法：选取我院2016年4个班级的学生为此次研究对象，观察组：在微课方式的基础上进行翻转课堂教学方法，常规组：对学生进行传统的教学方法。结果：观察组学生的理论成绩和实践成绩均优于常规组（P＜0.05）。观察组学生对此次教改整体来看，非常满意，其中学生良好的掌握实践操作和理论知识得到的满意率最高。结论：护理教学给予微课的翻转课堂教学模式运用效果显著，能有效的提高学生自我学习兴趣，加强分析和解决问题的能力，值得推广。
【关键词】翻转课堂；护理教学；微课
【Abstract】：Objective：to analyze the effect of the teaching model based on the micro class in nursing teaching. Methods：8 students of our class in 2016 were selected as the research object，and the observation group was based on the method of micro class. The conventional group was the traditional teaching method. Results：the theoretical and practical results of the observation group were better than those of the conventional group（P < 0.05）. The students in the observation group were satisfied with the teaching reform，in which the students had a good mastery of practical operation and theoretical knowledge. Conclusion：the application of nursing teaching in the course of the inverted classroom teaching model is significant，can effectively improve the students' interest in learning，strengthen the ability to analyze and solve problems，it is worth promoting.
微课就是把教师在课堂中所讲的知识点或者教学环节以视频的方式记录下来。而翻转课堂也可称作颠倒课堂，就是学生在上课之前对老师准备的微课、微视频等资料进行自学并且完善相应的作业，课后同学与教师共同进行探讨、分析、解疑等活动[1]。护理教学主要内容就是护理工作中的基础知识、理论、技能，提高学生的综合能力和应变能力。因此，为提升教学质量，本文主要探讨护理教学基于微课的旋转课堂教学模式的应用情况，报道如下：
1资料与方法
1.1 一般资料
选取我院2016年4个班级的学生为此次研究对象。随机分为常规组和观察组。
常规组120例，男性17例，女性103例，年龄18至20岁，平均年龄（18.9±0.6）岁。
观察组120例，男性11例，女性109例，年龄18至20岁，平均年龄（19.1±0.3）岁；两组患者的一般资料方面，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对两组学生的教学均由同一名教师担任教学，在教学的过程中，明确教学的重点和难点。常规组：对学生进行传统的教学方法。具体为：在理论课方法，教师主要在课堂进行讲授，课前让学生预习，课后让学生自我复习，实践课主要是通过教师的示范、电教片，学生进行联系，教师在旁指导并进行总结。
观察组：在微课方式的基础上进行翻转课堂教学方法。课前准备 教师通过护理学基础的相关课程，把教学重点内容见分离，先准备好微课的内容，再完成微课设计，同时以任务单的方式对学生派发。所说的任务单就是问题的导向，有助于明确学生的学习目标，提高自主学习能力。过程具体如下：要充分考虑护理学基础课堂中的实际情况，收集微课相关资料再进行录制。关于课程中的比较重要的理论知识课用动态视频的方法进行展示，但是展示内容一定要简单明了，画面清晰，把抽象问题进行简单化。实践课程进行近镜头录制，从而良好的展示护理操作中的难点和重点以及需要注意的细节，有利于学生掌握和了解。视频时间尽量控制在12分钟左右，视频制作完成后，把微课学习资料可以传输到网络教学平台，并且可以设置学生过关任务，发布不同难度的任务单。可以搭建在线讨论、解疑等相关学习环境，有助于学生与学生，学生与教师之间进行友好的交流、讨论和分析。完成以上操作之后，让学生根据任务单的内容，观看微视频，同时积极参与在线答疑等各个环节，从而完成教师所设定的过关任务，达到提高知识面和相关技能的目的。让学生课前做好准备会有很多问题不懂、不理解，这样就可以在课堂进行内化，从而有效的解决问题，有利于学生理解，加深印象。理论知识方面可以应用小组讨论的方法，实践问题可以采取小老师带教或者教师亲自示教以及标准化病人等方法。学生课后巩固，教师根据每节课堂中的内容进行总结，把比较优良的学习资料以微课的方式传输到网络平台，让其他学生进行借鉴和学习。
1.3 评价效果
制定相关的理论知识考核和实践操作考核，理论知识就是笔试，试卷内容分为主观题、客观题和讨论题。操作考核主要方法就是标准化病人与案例相结合，通过抽签的方式决定考核项目，由一名评分人员对两组患者进行打分。对观察组学生发放调查问卷，调查教改效果以及相关修改性意见。
1.4统计学方法
采用SPSS 18.0 统计软件进行数据分析，计量资料以（ ）表示，组间比较采用 X2检验，两组计量资料组间对比采用t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1 对比两组学生的考试成绩
观察组学生的理论成绩和实践成绩均优于常规组，两组相比，差异明显，有统计学意义（P＜0.05）。见表1
表1对比两组学生的考试成绩（ ）
3 讨论
营造比较愉快、轻松的学习环境，有利于调动学生自主学习的积极主动性。微课就是在小型教学视频课，主要针对学科中的重点知识、练习题以及疑难问题和实践操作[2]，同时与其他有关的资源相联合进行教学。微课有主题突出、资源广泛等优势，可以为学生提供多种资源，设定较为真实的学生情景，从而达到提高学生学习兴趣的目的。学生对于微课中的重点知识和教师亲自示范的实践可以反复视听，让课堂不在枯燥范围，更可以摆脱教学进度的难题，学生不再受到空间和时间的限制，微课可以为患者营造非常良好的学习气氛。本次调查中92.50%的学生非常支持翻转课堂教学模式，能有利于提高学生的学习兴趣。94.17%的学生通过翻转课堂，有利于掌握理论知识和实践操作。
翻转课堂可以提高学生自学学习，并且易于学生掌握相关理论知识和实践操作技能。因为在传统的教学中，由于课堂授课实践有限，无法重点体现学生的主体位置，而翻转课堂可以非常简单的把教学结构翻转，授课内容比较丰富。生动，让学生成为学习过程中的领导者和促进者[3]，突出学生主体地位，由被动的学习转为主动学习，加强了学生的探究能力和团队协作意识。而且血生在自我学习的过程中，可以巩固学生对知识和技能的掌握和巩固。本文研究得出：90%的学生通过翻转课堂而提高了主动学习能力。
翻转课堂可以有利于提高学生的交流能力，因为翻转课堂属于交互性活动，教师可以随时捕捉学生学习动态情况，同时进行相应的指导。成立小组是互动课堂中非常重要的一部分，小组成员3-6人。小组较为常用的交互方法就是讨论、角色扮演以及头脑风暴[4]等等。共同协作的学习环境中，根据学习内容要与同学不断进行交流和沟通，达到呼吸见解和启发的效果，进而可以提高学生的团队协作能力，90.83%的学生认为翻转课堂有利于加强自身的沟通能力。
综上所述：护理教学给予微课的翻转课堂教学模式运用效果显著，能有效的提高学生自我学习兴趣，加强分析和解决问题的能力，值得推广。
参考文献：
[1] 昂 娟，俞 欣，水 淼．基于翻转课堂的微课设计策略探析[Ｊ]．重庆科技学院学报社会科学版2014，12（12）：161-164.
[2] 张金萍．基于微课的翻转课堂教学模式在人体形态学教学中的应用[Ｊ]．重庆医学2015，44（17）：2441-2442.
[3] 刘 锐，王海燕．基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践[Ｊ]．现代教育技术2014，24（5）26-32.
[4] 胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究[Ｊ]．现代教育技术2014，24（2）：25．
论文作者:胡玲
论文发表刊物:《航空军医》2017年第5期
论文发表时间:2017/5/4
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