辽宁省北票市宝国老镇中心小学 122100
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当前农村小学课堂教学状况不能令人乐观，观察我们周围的农村小学教育教学，教师问学生答的教学方法仍在盛行，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，学生没有学习主动性，没有自我发展的空间，更谈不上独立学习、独立解决问题，致使学生的创造性受到压制，更谈不上创新思维的培养。因此，农村小学生“提出问题”能力培养的研究是很有必要的。近年来，我与我校的课题组致力于这个问题的研究，已经取得了不少突破性的成果。下面就学生问题意识培养之高效策略谈谈我的做法：
一、营造质疑氛围，增强提问勇气，使学生敢提问题
长期的传统教学模式已使学生形成了一个观点：“提问”是教师的事，学生的事只是跟着老师的问题“答”。因此要培养学生提问的能力，首先要使学生转变观念，“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事，学生可以问教师、问课本，可以当面问，可以写信问，可以打电话甚至上网问。其次，教师要营造质疑氛围。作为老师应引导学生大胆质疑，鼓励学生有不同于课本的看法，从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题、解决问题。对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定、遏制及嘲笑，形成宽松活跃的质疑氛围。
1.讲名人故事，培养提问兴趣，使学生想问。在中外的名人中，有许多是因为对前人的学说提出挑战，才成就了伟大的事业，比如哥白尼的地动学说建立在对亚里士多德的天动说的质疑上等等。另外，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来”开始的，瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上窜”开始的。这些故事都有利于激发学生的兴趣，让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生明白了这些，才能激起提问的兴趣，进而主动提问。
2.建立民主平等的师生关系，创设和谐氛围，使学生敢问。目前，在我们的课堂教学中，大部分学生还不能主动提出问题。根据我们的前期诊测，发现主要是学生存有“三怕 ”心理：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦。因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣幽默的语言、亲切和谐的笑容为消除学生心理障碍创设良好氛围。
3.让学生自我表现，提高质疑的积极性，使学生好问。小学生争强好胜心理特别强，因此教师要充分利用各种竞赛、评比等激励措施，提高学生质疑的积极性和主动性。对于学生的问题，本人进行了两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于精彩的问题可以到黑板上去“亮相”，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我欣赏”的机会，既调动了很多同学学习的积极性，还有利于了解学生的所想所思，拉近了跟学生的距离，而我在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。
二、教给提问方法，寻找问题来源，使学生善提问题
“敢问”、“好问”、“勤问”仅是“提问”的初级阶段。如果学生不知从哪些角度去提出问题，那么质疑也成了无源之水。因此，关键还是“善问”，就是说，要让学生掌握“提问”的思路和方向。具体可以从以下几方面加以引导：
1.提供阅读教材机会，使学生在“重点”处“问”。每堂课都有它的重点，学习的成效如何，主要看学生能否围绕重点展开思维。教材的知识是静态的，但是蕴含着丰富的动态内涵。如教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀?学生思考片刻后说:“角是什么样的？”“角有名称吗？”“角有大小吗？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题。
2.提供小组讨论机会，使学生在“难点”处“问”。由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同，在学习过程中会形成学习上的难点，如不注意突破，势必影响学生对知识的整体把握，也不利于思维水平的提高。因此，教师应针对教学难点，引导学生质疑，组织学生讨论来突破难点，发展其思维。
三、营造提出问题、分析问题的氛围，使学生积极探索问题
1.创设问题情境，激发兴趣。创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到所学内容就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与，通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。
2.发现问题、提出问题、解决问题。要使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法，引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问什么”、“怎么问”。对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓励和正确评价。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把、送一程，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生一步一步地上路。
总之，我们教师要善于培养学生发现问题、提出问题、解决实际问题的意识和能力。所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质教育。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想、有问题可提、有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
论文作者:张红娟
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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