美国社会科课程中的史地综合，本文主要内容关键词为：美国论文,课程论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国在中小学开设社会科有着悠久的历史。追求课程内容的综合化，将传统分学科的知识有机综合起来，培养学生的综合能力，提升公民素质，一直是美国社会科课程努力改革的方向。作为社会科课程中的两大知识领域——历史与地理，如何将两者有机地统整在一起，美国社会科领域的专家进行了不懈的探索，积累了许多宝贵的经验。本文拟就此问题作一介绍和分析，希望能对我国初中《历史与社会》课程的设计与实施有借鉴意义。
一、当代美国社会科课程设计的主要特征——史地综合
1985年，美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science）成立了全美科学技术教育理事会（National Council of Science and Technology Education）和5个学科专家小组，制定了面向21世纪的基础教育改革蓝图，在其总报告《普及科学——美国2061计划》中指出，教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，并建议应软化每门学科的界限，强调各学科的相互衔接。[1]可以说，该计划的推出进一步推动了美国基础教育综合课程的改革和发展。面对教育改革的新形势，美国社会科领域的研究组织也提出了相应的改革主张。例如，美国国家社会科协会（National Council for the Social Studies）认为，“历史与地理应该是社会科课程的核心，应该与经济学、政治学和其他学科的概念有机地整合起来”。[2]作为一直致力于美国历史教育改革的布拉德利学校历史委员会（Bradley Commission on History in Schools）也指出，“历史和地理的相互联系是形成时间和空间概念的基础，是事物存在的客观方式”。[3]这些课程改革主张对美国各州的中小学社会科改革产生了重要影响。
1987年，加利福尼亚率先出台了《加利福尼亚公立学校幼儿园至12年级历史—社会科学框架》。为了体现史地联系的必要性，该课程文献特别指出：“历史和地理是社会科中两大综合性的学习领域……纵观这一课程，应反复强调时间（历史）和空间（地理）联系的重要性。”[4]另外，这一课程框架清晰地揭示了这样一种观念：在课程内容中历史与地理是同等重要的，应通过各个单元进行综合学习。例如，加州将5年级、8年级和11年级的课程设计为“美国历史和地理”，而在6年级、7年级和10年级开设“世界历史与地理”，旨在使学生在时间和空间的背景下全面认识人类社会的发展进程。[4]加州以史地综合为主的社会科课程模式成为美国社会科课程改革的一个成功典范。此后，佛罗里达、亚拉巴马、密西西比等州也相继采用了以史地为核心的社会科课程，并都强调“通过美国史和世界史进行地理教学的有效性和逻辑性”。[3]1994年，美国国家社会科协会颁布了《社会科课程标准》。该课程标准采用主题轴的课程结构形式，打破了历史、地理等学科范畴之间的传统界限，使得每个主题都可以透过相关学科的内容加以探讨。这也为史地内容的联系与整合创造了有利条件。该课程标准在教学原则上也明确指出：有效的社会科教学在时间和空间上应该是综合的。[5]
总之，历史和地理构成了美国社会科课程的基础。以历史与地理为轴，综合各科内容，让学生对人类历史和社会的各个方面进行综合考察，提升其综合认知和分析社会问题的能力，已成为当代美国社会科课程设计的一个重要特征。
二、美国社会科课程中史地综合的理念
历史与地理是人们进行思维活动的时空维度，两者的相互依存关系早已成为美国教育界的共识。美国教育哲学家杜威（John Dewey）就曾指出：“如果忽视历史研究和地理研究之间的相互依赖关系，那么历史就流于罗列历史年代，附加历史事件目录，标明‘重要’字样……地理便成为经常发生的、不相关联的、支离破碎的大杂烩。”[6]美国著名地理学家唐纳德·米内格（Meinig，D.）认为，在认识过去和现实的教学中，地理和历史是需要互相补充和密切联系的。他曾阐述了地理思想在历史学习中的运用。在其著作中，米内格强调，“地理不仅仅是历史戏剧的自然舞台，也不仅仅是地球上某些地区的一系列事实材料，它是观察世界的一种特殊的方法。与历史一样，地理是在考虑重大的、复杂的问题时的一个古老的、必要的策略”。[7]历史学家唐尼（Matthew Downey）也认为，历史是一门最能综合人类各种经验的学科。“它的年代组织模式提供了一种综合社会科课程中大多数学科内容的理想框架……其次是地理，关注历史发展的空间背景。历史帮助学生获得一种时间感，地理使学生认识到空间的重要性，时间和空间是人类文化演变和人类活动的基本维度”。[8]专门从事社会科教育研究的学者拉维奇（Diane Ravitch）和芬恩（Chester Finn）也指出：“每个年级的历史学习都应该综合地理的教学，因为地理素养使学生能理解人与环境是如何相互影响的。”“历史事件发生在特定的地域中，而地域的特点又常常会影响人类的行为。学生在学习历史时，需要理解陆地上的自然环境特征是怎样影响历史上的移民方式、贸易路线、入侵、战争和经济发展的。”[8]以上这些论述从不同的视角诠释了同一个道理：对于历史学习者而言，形成一种关于重大历史事件和现象的地理视野是非常必要的。因为地理的一些重要概念，诸如位置、地方和区域，是与历史的一些主要概念，如时间、时期和事件密切联系在一起的。由此可见，在美国社会科课程中，历史与地理的内容是不主张分别、孤立地呈现给学生，而是主张将两者有机地综合在一起，以便使学生能在时间和空间的背景下更好地理解历史和认识社会。这一设计理念反映出后现代知识的综合化特征，以及学生综合能力发展的时代诉求，具有重要的理论价值和现实意义。
三、美国社会科课程中史地综合的策略
那么，如何才能将历史与地理有机联系起来呢？对此，美国的社会科研究工作者提出了一个重要的设计思路，即在历史课程内容的设计时，应特别关注美国地理教育联合会颁布的《地理教育指南》中提出的5个地理核心概念：定位（location）、地点（place）、人与环境的相互作用（interaction of human and environment）、区域内的关系、迁移（movement）、地区（region）。[3]这一整合思路首先被加利福尼亚州的教育部门所采纳，并体现在《加利福尼亚公立学校幼儿园至12年级历史—社会科学框架》的设计之中。例如，在“知识和文化理解”目标中对学生的要求为：（1）形成一种地点意识。为了理解历史事件，学生应该知晓史实发生区域的自然和人文环境特点。（2）形成一种定位技能和理解。学生应该学会分析一个地方的地理位置有哪些优势或劣势，这些优势或劣势在历史上是如何变化的，这些变化是如何影响那个地方的历史进程的。（3）理解人与环境的互动关系。学生应该理解自然环境是如何影响人类生活的，以及人类的活动又是如何影响自然环境的。（4）理解人类迁移。学生应该理解历史上各区域间的人口迁移是如何促进了思想、技术和商品的交流的。（5）理解世界上的主要地区。学生应该了解这些地区形成的历史过程及其文化的、经济的和政治的特征。[4]
美国学者还就历史与5个地理概念如何综合提出了具体的内容设计建议。下面以美国历史中如何综合5个地理概念为例，列表进行说明（见下页）。
四、美国社会科课程中史地综合的教学——以“杰斐逊购买路易斯安那的决策”为例
背景介绍
1803年的夏天，杰斐逊总统面对一个极具诱惑力的决定。法国皇帝拿破仑准备答应以1，000万美元的价格将路易斯安那卖给美国。这片广袤的领土向西从密西西比河一直延伸到落基山脉，向南从加拿大边界一直延伸到墨西哥湾。购买路易斯安那是美国人长期的梦想——控制新奥尔良港口两岸大片的密西西比河领域。
教学目标
1.解释杰斐逊总统对新奥尔良位置的兴趣，是什么导致购买路易斯安那的。
2.分析美国获得佛罗里达与购买路易斯安那之间的联系。
3.对美国购买路易斯安那的长期利益和短期利益做出判断。
地理概念
定位：地球表面的位置
对新奥尔良地理位置的认识，一方面根据它与密西西比河的相对位置，另一方面根据它相对于北美大陆的位置，鉴于新奥尔良与这些地方的利害关系，杰斐逊相信美国的命运是与能否控制新奥尔良联系在一起的。
教学活动
阅读美国地图和总统杰斐逊致美国驻法公使利文斯顿的信件。
西班牙把路易斯安那和佛罗里达割让给法国一事严重地伤害了美国……在地球上只有一个地方，它的拥有者是我们的夙敌，这就是新奥尔良。我国3/8的产品必须经过它进入市场，而且由于这部分领地肥沃，不久它会生产出我们一半以上的物产，将拥有我们一半以上的人口。法国人守在门口的姿态，对我们意味着挑衅……法国人性情鲁莽，具有朝气蓬勃和永不安定的性格。这些将使我们处于永久性的冲突状态……所有这些情况使得法国和美国在一个如此敏感的地点相遇时，再不可能继续做长期的朋友了。如果我们不根据这个前提开始进行安排，那我们就一定是太无远见了……我们应该考虑新奥尔良与佛罗里达是同样重要的，并要敢于冒与法国发生冲突的危险……毫无疑问，你已经在所有适当的情况下向法国政府表达了我们的忧虑……现在所有美国人的眼睛都集中在购买路易斯安那这件事情上。也许自独立战争以来，再没有什么事像这样如此触动一个国家的敏感神经……我认为给你写这封私人信件，来补充国务卿给你的信，不会是不恰当的，因为这样做可以让你认识到我们对这一事务极其重视……请接受我的敬意和关切。
请问：
1.杰斐逊为什么害怕法国控制新奥尔良？
2.如果这个港口被外国控制，将会对美国的国家安全造成怎样的威胁？
3.为什么杰斐逊把新奥尔良与佛罗里达两个地方联系在一起考虑呢？
4.杰斐逊委派给利文斯顿的外交任务是什么？
5.如果利文斯顿的外交任务没有完成，杰斐逊担心会出现什么后果？
6.在此文献中，杰斐逊认为新奥尔良和佛罗里达的地理位置对美国的未来发展有何重要意义？[10]
从上述这一设计我们可以看出，采用史地综合的教学策略，可以使学生更好地理解新奥尔良的地理位置对于美国西部、东部沿海地区商品贸易发展的重要性，也可帮助学生对控制密西西比河出海口的军事和政治意义有一个更深刻的理解和认识。另外，将地理概念“定位”运用于历史学习之中，还可以使学生有机会“神入”杰斐逊总统的内心世界，去体验做出购买路易斯安那这一决定时的复杂心理过程，这是美国历史教育十分重视的一种历史素养。
五、对我国《历史与社会》课程改革的启示
在新世纪的课程改革中，我国在初中阶段开设了《历史与社会》课程，这是一门以史地综合为主的综合课程。因此，史地内容如何综合就成为课程设计的关键问题。在我国的《历史与社会课程标准（二）》中，尽管也提出了体现“以时间为经，空间为纬”的课程设计思路，但无论是课程文本，还是教学实践，史地综合的效果都并不理想。究其原因，主要在于我们在这方面缺乏系统的理论和实证研究。正如有学者指出的，“唯其全新的课程设置和追求，我们对这门课程基本原理的论证尚缺乏有实验基础的深入研究和理论支持”。[11]在《历史与社会》课堂上，学生学习与地理相关的历史内容还主要局限于阅读地图册和了解历史事件发生的地点，“地理地思考历史”的观念还远远没有确立起来。因此，美国社会科课程史地综合的经验为我们的课程改革提供了诸多有益的启示。
1.关注史地综合的内容设计。在对《历史与社会》课程中的历史内容进行设计时，要注意渗透定位、区域、人与环境的相互作用、运动、地区等地理要素，以使史地知识有机地融合在一起，确保学生能从时间和空间两个维度全面认识人类社会的发展进程。
2.加强史地综合的教学实践。在《历史与社会》教学中，教师可以专门设计一些以史地综合为主的专题探究活动，以培养学生从时空维度综合分析问题的能力和习惯。同时，教师研训部门也可以开展以“史地综合”为主题的教学研讨或教学比赛活动，将一些成熟的经验加以宣传和推广。
3.重视史地综合的理论探索。史地综合是《历史与社会》课程设计的关键内容。与美国相比，我国在这方面的研究尚处于起步阶段，许多理论与实践问题亟待解决。对此，我们在积极借鉴国外先进经验的同时，还需要根据我国的国情和教育实际，探索具有本土特色的史地综合的内容框架和教学模式，以促进《历史与社会》课程的有效实施。
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