摘要：在教育领域中，我们知道情感教育是教育理论中的不可缺少的重要组成部分，为了促成学生个性的健康发展，这就要求教师在小学德育工作中要充分尊重和培养学生的社会情感。教师通过转变德育观念，探索途径方法，形成新方法，增强感教育的效能，从而将小学德育教育得以提高。
关键词:德育教育；小学；情感体验
一、前言
教师是培养学生如何做人，如何成为一个道德高尚、理想健康的人，是要让学生明白，这一切都要靠自己，而不能靠别人，这是一个无法替代的工作。德育若真正能做到让学生自己去发现做人的准则，就需要教育能触及孩子的情感，触碰孩子的心灵。说教的理论德育是没有任何效果的，情感是维系师生关系以及心灵的纽带，只有我们老师以真情对待学生、尊重学生、爱护学生，才能使师生之间产生情感上的共鸣。
二、小学教学中的德育运用情感
面对新世纪新课程改革的局面，一定要将情感融入到德育之中，那么，如何将情感投入到小学德育当中去呢？对此，我来谈一下自己粗浅的见解:
（一）提倡新方法，转变德育教育观念
改革德育工作的指导思想，树立新的教育观念，提高小学生情感素质。首先.寓教于乐，培养德育。例如在品德与生活这门课程中比较系统地进行直接和专门德育的一门课程，也是小学进行思想品德教育的重要形式。在对学生进行思想品德教育中，该课程有着其他途径所不能代替的独特作用，但在确立三维教学目标时也必须明确独特的地方，注意坚持以学生为主体的启发式教学，使其有意义学习，能否发挥学生道德学习的主体性是小学德育是否成功的关键。
其次各科学习紧密结合，教学本身具有教育性，学科教学和思想品德教育是紧密相关的，相互联系的，但是由于各科教学内容不同，因而它们在思想品德教育中的意义和作用也就不同。比如语文课的许多内容思想性都很强，通过分析课文事物和人物的是非、善恶、美丑，可以使学生在学习语文知识的同时受到思想品德的感染和教育。
最后，积极参与各种活动。德育情感培育最重要的是让学生自身感悟领会，这就要求学生要积极参加各种教学活动。例如，我会举办马拉松接力活动，积极的发挥学生的能力，体力，号召更多的人积极主动的参加活动，通过马拉松这场活动不仅拉近我跟学生之间的情感，更是锻炼了学生的自身发展。与此同时，通过此活动也给予学生一定的团结锻炼和思想品德教育，此外，我定期会举办班会，班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形式，更能结合本班学生实际，目标进一步具体化，让学生在自己组织的实际活动中受到各方面的教育。我对学生的教育还有一点就是让学生在少先队及其活动中，推选出自己的领导人，在我的指导下，学习怎样过健康向上的民主生活，学习自己管理自己，并组织各种有教育意义的活动。
（二）以理服人
小学德育的方法主要包括说服教育、情感陶冶、榜样示范。首先，说服教育，这是对学生进行思想品德教育的基本方法。教师通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性。例如，我在考试过后，针对学生的问题，进行分析，进行适当的言语指导，引起学生情感上的共鸣，给予学生心灵上的启迪，从而达到更好的效果。
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其次，榜样示范。由于小学生的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄模范人物，去学习，去模仿，所以榜样的教育意义更大。我可以选择革命导师、英雄模范人物、历史上伟大人物、科学家、艺术家以及文艺作品中的典型形象、同学中决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时的情感冲动上，要具体体现在学生的日常生活中。
最后，情感陶冶。如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话，陶冶则是一种通过教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶为暗示的德育方法。基本要求有：教育情境必须能够引人入胜，具有感染力；教师应当成为道德人格上的榜样一一陶冶的一个重要因素；应当强调学生的主动参与，主体的主动参与可以使环境变成一种具有亲和力或亲切感的道德影响源。举个例子，在学习红色文化时，学生对红色文化并不了解，我会组织学生参观红色文化博物馆或者观看红色电影，让学生领会到红色艺术与红色文化内涵，体会其精神。
三、评价功能在小学德育情感的发展
（一）情境中评价得到注重
评价本就是学校德育过程中的重要一环，应成为学校德育一切活动的一部分，而不是在额外的时间里加进来的，我们学校的一切德育活动都应时时处处出现对学生的评价，而不是为活动而活动，为评价而评价，只重视德育的形式，忽视学生个体参与时所应得的评价，这种忽视评价的行为其实是忽视了教育引导，过分的夸大自身，大多数学生是无法得到成功的喜悦和情感的体验的。
（二）坚持评价主体的多元化，对他人的评价和自我评价相结合
要把对学生的评价由过去的只有教师一人评价，而转变为由自我评价，他人对自己的评价相结合起来的方式这就是说，对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成学生自身成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，相互联系，相互制约，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。获得情感上的发展。
（三）评价指标的多元化
我国现行的教师评价制度主要强调教师在评价之前的工作表现。这种评价制度具有两种主要的功能。第一，表明教师是否履行了应有的工作职。第二，根据教师的工作表现更根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。如语言智能强项的同学可以故事、演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、学期小结等形式为班级服务；空间智能强项的同学可以为班级教室布置、演出活动场景布置等服务；身体运动智能强项的同学，让他参加学校各种体育比赛或舞蹈表演；音乐智能强项的同学可让他参与班级和学校各种歌唱比赛，组织班级开展文艺活动；数理智能强的同学，可以代表班级参加各种数学竞赛，帮助老师重和发挥学生的主动性和积极性，使小学生成为各种实际锻炼的主人；实际锻炼要反复进行，做到持之以恒。
四、结束语
教师应该掌握和理解以上学习方法，并且结合学生和学校的实际，将其运用到德育工作中，采取各种形式的联动体系，这样，小学的德育工作就一定会产生质的进步，取得实效，我们的学生也一定能在这样的教育下健康成长。
参考文献：
［1］杨道麟.美学视野下的小学教育研究［D］.山东师范大 学，2011.
［2］朱荣.小学教学中德育渗透情感的途径与方法［D］.上 海师范大学，2011.
论文作者:游建华
论文发表刊物:《成长读本》2017年3月总第15期
论文发表时间:2017/7/4
标签：学生论文; 德育论文; 情感论文; 评价论文; 教师论文; 小学论文; 思想品德论文; 《成长读本》2017年3月总第15期论文;