教师专业发展规划：意义 内容 策略，本文主要内容关键词为：发展规划论文,意义论文,策略论文,教师论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G451.2［文献标识码］A ［文章编号］1002-4808(2006)02-0059-04
当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大环境。在这一背景下，教师必须具备发展和自主发展的意识，从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，从工作遇到的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。为此，教师应当学会制订自身专业发展的规划。教师专业发展规划是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。本文试图分析教师专业发展规划对教师个体专业发展的必要性，进而提出教师专业发展规划的内容框架，并就教师专业发展规划的制订提出一些策略和建议。
一 教师专业发展规划的必要性
从相关文献看，对教师专业发展通常有两种基本理解：一种将之理解为教师专业成长的过程；另一种将之理解为促进教师专业成长的过程。[1]作为教师专业成长的过程，教师专业发展隐含着多重意思，其中最为核心的一层意思就是：教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权；需要对专业发展进行自我设计、自我监控；具有自我发展的意愿和动力。教师的专业发展育赖于教师的自身经验和智慧，通过日常专业实践的学习、探究来形成自己的实践智慧。具体而言，首先，教师应当拥有专业发展的自主权。自主是专业的核心特征之一。教学作为一种专业，必然要求教师享有专业上的自主权，这种自主权包括专业发展上的自主权，即教师能独立于外在的压力，根据自己的实际情况如需求、能力、环境等，选择适合自己的发展领域和学习内容，确定适合自己的发展目标。其次，教师能够对专业发展进行自我管理。教师本人对专业发展负责，除了要有专业发展的意识外，还必须对自己的专业发展过程进行自我管理。第三，教师是专业发展的主体意味着教师需要自觉的学习。尽管外部因素特别是专门的教师专业发展机会对教师的专业成长具有重要意义，但教师专业发展最终取决于教师自身的学习，尤其是在日常的专业活动中向自己的经验学习，把专业发展与日常的专业活动紧密地结合在一起，把学习、探究、反思、合作当作自己的专业活动方式。
若把教师专业发展理解为促进教师专业成长的过程，那么教师专业发展的概念可能类似于在职教育或教师培训之类的概念，是外在于教师的，隐含着“教师是专业发展的对象”的意思。的确，众多在实践中被证明是行之有效的、为教师提供的专业发展机会就是以教师为对象的。但是，承认教师是这一意义上的专业发展对象，并不是否认教师在这种专业发展活动中的主体作用。建构主义学习理论认为，学习的最终目的是知识意义的建构，这种建构是学习者新旧经验及与情境相互作用的结果，只能由学习者本人在一定的学习环境中通过已有的经验与当前信息相互作用来完成。学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者。学习者只有在学习过程中充分发挥主动性、积极性和首创精神，管理自己的学习，在不同情景中应用所学知识，根据自身行动的反馈信息来认识和解决问题，真正的意义建构才能实现。只有通过主动的建构，教师才能获得易被激活且能灵活应用的知识，获得纳入自己信念体系且具有高度批判性和反思性的知识。而“成人学习理论”认为，成人拥有认知需求，知道为什么学习。他们通常是带着职业的实际需要和工作中需要解决的问题进入学习的，因而学习目的明确，学习的针对性非常强。[2]成人具有清晰的自我概念，具有自我导向学习的能力，一般都具有较强的学习自主性和独立性。他们更希望教师能够对他们的学习给予组织、引导和帮助，而不是以权威或领导的姿态出现；希望与教师共同承担教学责任，一起评估学习的需要和确定目标；希望参与教学内容的决定，选择教学活动以及确定评价方式。成人具有丰富的学习经验和工作经验，不是空着脑袋进课堂的，而是带着个人丰富的生活经验和工作经验进入学习的。这些经验既是成人学习的基础，也是非常宝贵的学习资源，因此经验学习是他们最重要的学习方式之一。成人学习以生活为中心，以问题或任务为导向。他们特别关注学习的效率，关注知识的即时应用而非知识的延迟性应用；偏爱问题或任务为中心的学习，不会对知识本身产生过多的兴趣，具有一种实用主义的学习观。当主题对其有直接价值时，成人学得最好。成人的学习动机主要来自于内部而不是外部。成人学习最好的动机就是兴趣、个人利益、内在的激励，如自尊需求、成就需求等。
总而言之，教师专业发展无论被看作是教师专业成长的过程，还是促进教师专业成长的过程，教师都是专业发展的主体。教师专业发展必然是教师自我导向、自主驱动的结果，因而需要教师对专业发展的环境、个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计、自我规划。这种分析思考决定了专业发展规划的制订不只是教师专业发展过程中的一个环节，对专业发展起一种引导、监控的作用，它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动。
二 教师专业发展规划的框架与内容
1 教师专业发展规划的框架
教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果，包括众多内容。这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框架。尽管教师专业发展规划是个人化的，不同教师的专业发展规划有不同的内容和组织方式，但教师专业发展规划依然具有一般的框架。以下是教师专业发展规划的两个可行的框架，见表1、表2。
表1 总体规划框架
姓名______
部门______
项目内容
自我分析
优势与缺陷、能力、兴趣、需求
环境分析
教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要
专业发展目标
总体目标、阶段目标
专业发展路径
教学、学术、行政或其他路径
行动方案
步骤、策略或措施；时间；条件与资源
学校教师专业发展委员会建
议对各步骤活动的记录、评
价分析与反思
表2 年度规划框架
姓名______年度______
目标具体目标策略或行动所需的支持完成期限达成的结果反思与评价
2 教师专业发展规划的内容
(1) 自我分析：全面充分地认识自己
对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势；诊断自己所存在的问题，如问题发生的领域、难度；寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。核心内容是分析自己的专业发展需求，同时考虑自己的优势与劣势。但是，不能将这种分析与专业发展需求的背景隔离开来，必须同时考虑自己的需求、学校的愿景与发展规划、教育的发展及教师专业的发展趋势；了解专业发展的起点。教师制订专业发展规划必须了解自己现有的发展水平，最重要的两个方面是：内在专业结构和自我专业发展意识。前者着重确定自身内在专业结构所存在的不足，从而有针对性地确定发展目标；后者着重了解自己所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。值得注意的是，专业发展是持续的，因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。
(2) 环境分析：把握专业发展的方向
要收集专业发展的信息，把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。具体做法是：分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；平衡自身需求、学校需求和学生需求三者的关系；认识自己与学校相互配合的情况，学校的发展方向与自己专业发展设计所制订的专业发展规划是否冲突；分析专业发展的资源条件，包括环境提供了哪些条件？从自己的需要出发，还需要哪些条件或资源？如何获得这些资源？获得这些资源需要付出多大代价或成本？这些成本与可能的收益是什么关系？等等。
(3) 目标确立：形成愿景
首先要明确自己的发展旨趣、发展的方向和路径，是走教学路径还是走学术路径或行政路径？路径一旦确定，就要明确期望达到的结果，综合考虑自己的个人特点和环境因素，确定现实的发展目标。目标包括长期目标和短期目标，其具体程度因规划或计划的长远性而不同，越是短期目标越应当具体，长期规划中也应当包括较为具体的阶段性目标。
(4) 策略拟订：设计行动方案
目标一旦确定，就要考虑实现目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动，具体包括听课、研讨、检查学生作业、实施行动研究；辅导；专业阅读；做教学札记；写自己的教学故事或案例；加入专业组织；学习运用新技术；等等。策略部分还必须包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，相应的时间界限，所需要的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方式和途径等。同时，关注学校和当地教育机构的教师专业发展活动计划；设计并安排自己的专业发展内容和活动，形成合理的可行的行动方案；对可能存在的多种行动方案做全面的评估，以确定最佳的行动方案。
三 制订教师专业发展规划的策略建议
简单地为自己勾勒一个发展远景并不困难，但要制订个人的专业发展规划且保证这一规划的合理性、可行性和有效性，并不是一件容易的事。它必须基于对教师专业发展理论的深刻认识、对教师专业发展标准和专业发展环境的准确把握、对自己专业发展状况的深刻反思，必须遵循教师专业发展规划制订的策略要求，保证规划过程的动态性，在实践中进行反思和调整。
1 学习教师专业发展理论
教师专业发展理论是教师制订专业发展规划的重要基础和依据。教师专业发展理论对教师专业发展规划制订的影响表现在两个方面：首先，教师专业发展理论认为，良好的专业发展实践应该基于个体发展的需求，同时保持自我需求与社会、学校和学生的需求平衡；根本目标指向学生的学习，把自我发展目标与学生的需求联系起来；体现学校愿景，反映国家对教师的要求；把反思作为个人学习和成长的重要组成部分；借助专业发展标准来制订和实现专业发展目标；镶嵌于工作之中，与日常教学活动紧密结合；具有持续性。[3]这种关于良好的专业发展特征的理论为教师设计和规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以确保专业发展规划的合理、有效。其次，教师专业发展理论认为，教师专业发展具有阶段性。与人的发展一样，教师在其职业生涯中会经历职业周期、心理水平、社会化程度以及内在的专业知识与能力结构等方面的变化，从而使专业发展进程呈现出阶段性，教师在不同的发展时期表现出不同的特征，产生不同的需求，形成不同的发展目标。因此，教师专业发展的阶段理论可以为教师确定自己的发展水平和需求提供基础，有助于教师明确自己的专业发展方向，并确定合适的专业发展目标。同时，教师专业发展阶段理论还有助于教师元认知水平的提高，从而促进教师反思自身专业发展。这种反思必将提高教师专业发展规划的合理性、可行性和有效性。
2 把握专业发展的方向
教师专业发展规划是个人化的，但这并不意味着教师可以任意地设计自己的发展方向。教师专业发展规划的内容首先应当与教师的工作相关；必须涉及教师内在的专业知识、能力结构和专业素养的提高，而不能以职业阶梯的攀升来替代专业发展。就此而言，把握教师专业发展的方向对教师专业发展规划的制订具有重要的意义。要把握教师专业发展的方向，必须掌握国家、社会、学校和学生对教师的要求，明确不同发展层次的教师的角色形象，特别是把握教师专业发展的标准。这不是否定教师专业发展规划的个性化，而是说教师专业发展规划必须坚持教师专业发展的大方向，同时在具体的目标、内容、路径、模式、策略等方面进行个性化的设计。
3 进行持续的反思和动态的规划
专业发展规划的制订是以教师对自己专业发展状况的深入反思为基础的，而且专业发展规划的制订过程本身就是一个反思的过程。但是，反思绝不能终止于专业发展规划的形成。落实专业发展规划的过程同样需要教师的反思，这种反思包括对专业发展活动的评价、对目标的修订、对策略的调整和补充。教师思考的内容应包括：目标是否反映了自己、学生和学校的需求？目标是否清晰？规划是否涉及学生学习的进步？规划中是否包含合作活动？对规划是否有适当的反思和适当的调整？是否有评估的方法？是否明确所要收集的证据？由于教师专业发展规划不可能是一成不变的，因而其制订和执行过程中的反思也是专业发展规划中不可或缺的部分。
教育正处在变革的时代，一成不变的专业发展规划不能适应时代的要求。教师应当积极地回应教育的变革，对自己、学生以及学校的需求保持高度的敏感，对自己的专业发展规划进行深刻的反思，灵活地运用规划并及时地进行调整，从而动态地规划设计自己的专业发展。在这一过程中，教师必须有自己的独立思考，必须坚持主体性，不能因外部要求而随波逐流、丧失自我。需要强调的是，教师必须学会抓住机会、利用机会。
4 遵循教师专业发展规划的技术要求
教师专业发展规划的制订以教师个体的发展需求为基础，从教师原有的发展水平出发，受个人化因素的制约。但是，教师专业发展规划的制订也必须强调科学性，必须遵循一些基本的技术要求，如保证专业发展规划各要素的完整，运用专业工具分析专业发展的起点，保证目标的清晰性和可操作性等。这里主要考察目标制订和陈述的相关技术要求。
专业发展的目标是教师专业发展规划的核心部分，对教师所采用的专业发展策略、行动方案、实施后的反馈和思考都起到导向作用。因此，目标的明确和准确陈述对教师专业发展规划具有重要意义，特别需要一些有效的技术来加以保障。首先，要澄清所要达成的目标。比如，教师希望学生知道什么？如何判断学生作业的质量？教学何以影响学生的成绩？学生有哪些需要？学校的目标和发展计划对自己的目标有何影响？如何与他人合作以达成自己的目标？自己需要获得哪些知识、技能和能力？如何改进自己的教学？如何知道自己已达成目标？如何将选择的专业发展策略运用到日常的教学活动中？其次，要准确地陈述所要达成的目标。SMART目标陈述模型提供了一种有效的技术：目标是具体而具策略性的(specific and strate gic)；可测量的(measurable)；可实现的(attainable)；结果定向的(results-oriented)；有时间限制的(timebound)。[4]此外，在陈述目标时必须做到措辞准确，如学习、学会、研究等；陈述如何将目标用于实践，如学习更多的学科知识以改善自己的教学；在研究群体中扮演一个积极的角色；理解个别差异并在课堂教学实践中区别对待。
［收稿日期］2005-11-01