摘要：英语作为一门应用性学科，它的四个基本要素是听、说、读、写。写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。写作水平的高低是一个英语学习者英语水平高低的体现。进入高中阶段，大部分学生具备了一定的英语写作基础知识。但是只要学生动手一写，哪怕是写一个句子，都得考虑各种语法问题，如主谓语一致、句子结构、名词的单复数、词的用法、大小写乃至标点符号。写作能力的提高要通过写作练习和多动手写。近几年高考半开放式作文接近学生的生活，让学生有所写但是要写好也不容易。因此平常应加强对学生写作能力的训练。
关键词：高中英语；写作能力
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-002-01
中学英语教学大纲中明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”在现在的高考中,英语写作的比重也在增加,其中全国卷由原来的25分增加到了30分。而且学生的写作也历来是弱项。学生一提到写作文就不知如何下笔,因此,在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫,在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
一、学生能充分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件
英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够,他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练,甚至产生逆反心理,产生对立情绪。如果这样,英语写作就会半途而废,达不到预期目的。在平时的教学中,老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学对写作能力要求的异同。
二、指导写作应注意的几个问题
1.教师要有明确合理的教学计划和教学程序,组织系统和规范写作训练。
2.帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。
3.坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难、先短后长,先学会运用简单句、并列句,后学会用复合句表达,先写独立的正确句子,逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章,由不限定时间到限定时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到字数多,逐步加大难度。
4.分程度要求。对学生的要求不能一刀切,对学习好的要求要高,对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举唾手可得,而有些学生又可望而不可及的情况发生。
5.注意讲评。要经常指出优点,以利模仿;指出缺点,警示避免。
6.鼓励优秀,耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览,也可采用传阅方式。但一定不要放弃或歧视差生,要经常帮助他们树立信心,掌握写作方法和技巧。
7.基础知识和能力并重,听说和读写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如遇到优秀的句、段或篇要及时提醒学生注意欣赏作者的表达法并加以背诵,并努力在自己的写作中加以模仿和运用。如遇到英汉表达方法的不同之处,提示学生注意英语的正确表达法,切忌出现汉语式英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。
8.要求学生在写作中宁简勿误,不能养成随随便便的习惯,要养成严谨推敲的习惯。
三、训练写作的常用方法
写作训练由浅入深分三个层次推进,形成了一种“由易到难,由简到繁,循序渐进”的训练模式。
1.对于第一层次的训练，除了课本里的大量填空练习以外，还可采用：(1)句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语,进行五种句型的造句练习；(2)改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。在改写的短文里，只要在理解原对话的基础上,给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的增加和循序渐进的写作训练,理解主题,抓住要点的阅读能力会逐渐增强,词语、句型的运用能力也会大大的提高。
2.第二层次的训练通常包括：(1)缩写课文。新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。要充分利用这些有利的因素与条件,进行写作训练。具体做法：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句,从中划出关键词，然后根据关键词来复述课文,最后把复述的内容写下来；(2)回答有关课文的问题并连句成文；(3)仿写或编写。仿写就是利用已知信息“改头换面”地写一段话。编写就是根据所阅读的课文,编写出另一段对话。
3.第三层次的训练通常包括：(1)机械写作。常用的应用文如通知、书信等都有其特定的格式。要初步了解、掌握这些特定的格式及写作技巧,读懂具体内容,然后把内容套进特定的格式中去,就是一篇条理清楚的书面表达了。如写通知,要掌握通知的对象、地点、时间及要做的事情,要注意的事项以及写上“Don’t be late”或“Be on time”等之类的句子；(2)小组作文。这种方法尤其适用于看图写作。做法是同学间按照好、中、差原则分成几人一个小组进行讨论并列出英文要点,接着个人分头准备(如每人讲述一、二个要点或一、二幅图);再经过小组讨论纠正并加上承上启下的词、句以连段成文;然后小组之间交换并进行评议,有条件的可以进行集体评改。这种训练方法的优点在于“团结作战”能消除畏惧心理,开展讨论可促使大家积极参与,交换评议或集体评改有利于互相学习、共同提高；(3)独立写作。经过一系列的循序渐进的写作练习后,就能对难度适中的材料进行独立审题并限时完成了。
这是遵循学习规律,遵循“由易到难、由简到繁、循序渐进”这一科学的训练模式的结果,也是新教材编排合理性与科学性的又一证明。
四、注意纠正学生英语写作中易出现的错误
学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生的错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错,使他们的语言表达尽可能地规范正确。
总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下一定能够逐步得到提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
[2]胡作友.思维差异对英语写作教学的启示.中小学英语教学与研究.2006（7）.
论文作者:屈德军,万黎黎
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月16期
论文发表时间:2019/8/22
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