甘肃省古浪县定宁初级中学 733110； 甘肃省古浪县古浪初级中学 733100
学生不仅是具有主观能动性的人，也是在发展中不断成长的人，而且有特定年龄阶段的生理、心理特点。同时，由于遗传素质、环境差别、教育影响和个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显著差异。在一个班级里，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别的。然而，在教学中，我们往往忽视了学生的差异，一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，方法步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。只有统一性，没有差异性，就会使有潜能的学生“吃不饱”，因而对语文课失去兴趣；而学习能力较低的学生又“吃不消”，出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。这样的教学既不会培养出个性有特点、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生达到合格水平。导致这种状况的原因很多，但主要是教育者对学生的身心差异认识不足，没有因材施教。
因材施教就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。语文教学目的主要是为培养全面发展的人才打基础，基础教育是普及性教育，不是精英教育，但是在教学中也应注意学生的个性发展，在完成教学统一要求的前提下，允许学生有自由发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。
在语文教学中，如何处理好学生全面发展与因材施教的关系？笔者认为可以从以下三个方面着手：
一、全面掌握学生的知识层次
学生知识层次的差异是必然存在的，就需要我们全面掌握学生的实际，然后根据学生的知识层次对学生进行分类，以便于进行因材施教。一般可以分成三个层次：学习较好的学生不但可以完成基本的学习任务，而且还有余力完成课标规定之外教师选择的或自选的读写材料；学习中等的学生能够独立轻松地完成学习任务；学习较差的学生完成基本教学目标都有一定困难，或完不成，或经过教师指导帮助才能完成。这三类学生不是固定不变的，一般情况是好、中、差生可能逐级上升，也有可能逐级下降，也有学困生升入好学生一类或优秀生降到学困生类。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导，要使各类学生都能不断提高，逐步减少学困生。
二、深入了解每个学生的个体差异
一要深入了解学生智力因素方面的差异。有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题和解决问题的能力较强；有的学生思维迟缓，易受人暗示；有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次；有的学生形象思维强，善于联想想象；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有的学生理解能力强，读书一两遍即明白；有的学生理解力差，读几遍还是说不清楚。
二要了解学生在非智力因素方面的差异。有的学生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力容易分散，学习的坚持性差；有的学生情感丰富，遇到事物善于表达自己的感情，而有的学生情感薄弱，遇事无动于衷。
三要了解学生兴趣爱好的差异。
对学生的上述三个方面的不同表现，教师应分类研究，对学生的思维方法、学习方法、心理特点进行指导，不要用“一刀切”的办法。
三、采取有效方法保证全面发展与因材施教相结合
在全面掌握学生知识层次和深入了解学生个体差异的前提下，在语文教学中我主要尝试采用以下四种方法，来做到学生的全面发展与因材施教相结合。
1.同一时间，划分不同的活动空间。在同一时间划分不同的活动空间是在现行班级授课制下兼顾语文应试训练和语文素养提高的一种比较可行的形式。例如，在七八年级，每学期抽出一定课时开设阅读课；到九年级，在同一课时中，根据不同的学习水平，对基础较差的学生有针对性地进行基础补缺、补差训练，水平较好学生则安排在阅览室开展自主阅读活动。这样，不同水平的学生都能得到有益的发展。
2.同一空间，分配不同的活动任务。在课堂活动教学时，我经常围绕大的教学目标，划分不同的任务，分组“承包”或让学生“自选”来完成。这种方法能够有效地调动学生学习的积极性。例如，在教学莫泊桑的《项链》时，全体同学都参与批注，但是后来在课堂上采用“实话实说”的形式进行讨论时，则对学生进行分工。有的组织小组讨论，有的负责收集本组的批注，有的代表本组参加“实话实说”节目，有的充当评委……通过这种方式达到了全体活动而各自发展、各展其才的目的。
3.同一任务，采取不同的指导方式。在语文教学中，学生接受同一学习任务毕竟还是占多数的。而对同一任务，针对不同对象，采用不同的指导方式，也是对因材施教的有效落实。例如，在进行古诗词鉴赏时，我尝试分别面向全体、面向部分、面向个体这三个不同范围对象而采用不同的指导方式。面向全体时，举办诗词常识专题讲座；面向部分对诗词较有兴趣的同学时，举行诗词鉴赏心得交流会；面向个体，则采用当面指导的方式。
4.同一活动，适用不同的评价标准。由于学生客观上存在着学业水平的差异，因此，开展活动时在不影响自尊心的前提下对其适当提出不同的要求也是对因材施教的一种落实。例如，在开设阅读课时布置学生自己寻找材料进行作文命题设计，能够当堂完成的当堂完成，不能当堂完成的则适当推迟上交时间，自己设计有困难的还可以推荐课外资料上的命题设计。
论文作者:冯天军 闫重鹤
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第279期
论文发表时间:2017/5/24
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