新疆塔城地区乌苏市第四中学 新疆塔城 833000
【摘要】
听课是学生课堂学习的中心环节。培养学生学会倾听不仅可以有效提高课堂效率，而且可以培养学生的学习习惯。它体现了对人起码的尊重。但是我们却常看到学生在课堂上不善于倾听的现象。基于现状，本文从明确倾听要求、教师示范引导、鼓励及时恰当、在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣、在行之有效的提醒中培养倾听习惯五个方面谈了我实践中的点滴做法与体会。
【关键词】小学生 倾听能力 做法
课堂上，当老师提出一个问题后，一个个小手马上举起，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个孩子的发言还没有结束，其它同学就迫不及待地又把小手举起来，站起来跳着，“我！我！”的喊声此起彼伏；没有叫到的学生在“唉……也不叫我”的叹息声中静下来；还有的行为更令老师生气，竟然觉得别人的发言与自己无关，在下面做小动作，甚至同桌之间你打我一下，我踢你一下。当这同学回答完问题后，老师问这位同学回答的对吗？你有何补充？结果答非所问，根本没有倾听这个同学在说什么。
这样的情况在课堂上频频出现，不仅导致学生学习效率低下，而且也影响了认真倾听的孩子和课堂教学效果。我认为：课堂学习是学生学习知识、发展能力的主要渠道，而听课是学生课堂学习的中心环节。培养学生学会倾听，不仅可以有效的提高课堂效率，而且可以培养学生良好的学习习惯；同时，它体现了对人起码的尊重，通过认真倾听，从别人的成功中积累经验，从失败中吸取教训，使他们终身受益。因此，从小就学会倾听显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”那么怎样来培养学生倾听的能力呢？我来说说自己的一些做法。
一、 明确倾听要求
作为教师，每节课都强调要认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？因此，一开学我就要求学生在课堂上做到“三到”“四心”，三到即“眼到”“耳到”“心到”。眼到是指：老师说话、操作时，眼睛要盯着老师，“耳到”是指耳朵要仔细听完老师提出的问题、要求以及同伴的发言，并对此要迅速反应并付诸于行动，大胆发表自己的见解和看法。四心即在倾听时做到：一要专心；二要耐心，不随便插嘴；三要虚心；四要用心，“说、听、思 ”并重，相互促进。最后还要要求学生学会点评同学发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新的想法。
二、示范引导，培养倾听习惯
在新课标中，教师的角色发生了很大的变化，教师由传统的只是传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。
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三、鼓励倾听，评价及时、恰当
小学生喜欢表扬，作为低年级教师，千万不要吝啬你的赞扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成就的满足感。比如：“杜文倩听得最认真，她真是尊重别人的典范呀！”“这点小小的错误都被听出来了，你可真棒！” “牛禹贺听得真认真啊，不仅听懂了别人的发言，还说出了自己的感受。”“胡少龙可真厉害，这么小的毛病都被你听出来了，你有一双金耳朵。”在课堂上，我们可以用“比一比，谁的耳朵最灵敏？”从而评出“倾听达人秀”。为了让学生注意听，还可以让学生当“小评委”，让他们对发言人进行点评。这时，老师要特别注意表扬那些会听、会评的同学，让学生体验到认真倾听的喜悦，从而会更加注意倾听。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。
四、在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣
（一)、开展简单而有趣的听记游戏
一年级时我采取了听写词句的游戏训练。听是前提，写是听得结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择一些字数少意思浅显的词句进行听写训练，如“我爱老师”、“春天到了”“妈妈爱我”等。孩子们往往会认为很简单，不知不觉。对于倾听的训练，他们已经建立了朦胧的优势心里，顺利的跨过了第一道门槛。接着，听的内容越来越丰富，字数由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。这种潜移默化的训练，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也逐渐加强。
（二）尝试用耳听、用嘴复述的练习
听和说是不可分割的有机结合体，倾听能力是通过说话表现出来的，有了专注的听，就会有准确的说。为此，三年级时我特意每周安排一次听说课，让学生课下或回家选择一些有趣的故事练习讲，然后在故事会上站在前面给大家讲，让其他同学听完后来复述，但这种复述也不是一步到位的，起初是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子们专心听，用心记。渐渐地我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果引出一些精彩的对话，最后到能说说听完此故事的心里感受，随着提问的不断深入，孩子们听的时间越来越长，专心记的内容越来越多，更为可喜的是开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完整的故事形成了。
五、在行之有效的提醒中培养倾听习惯
经验丰富的老师经常会这样做，当遇到一些新课的重要之处，或学生回答的精彩之处，马上会示意别的学生进行复述或点评，刚才某某同学用了一个特别好的词谁来说说是什么词，这样既能使那些分心的学生集中注意力，又能起到及时提醒的作用。当看到学生听课习惯不尽人意时绝对不能放松。课堂上可采用暗示的方法矫正学生不良听课习惯，把严峻期待的目光落在不专心听课的学生身上，与之目光交触引起学生警觉，使他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，认真听课。
有这样一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯是多么重要！学生学会认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！
参考文献：
[1] 杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京语言学院出版社，1996.
[2] 张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社，1998.
论文作者:李芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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