摘 要：粤港澳大湾区有潜力成为未来全球最大湾区经济体。湾区经济在高速发展情况下，跨境电商产业需要大量的专业人才，推行“产教融合校企合作”的跨境电商专业建设，是解决跨境电商人才缺乏的有效途径之一。从跨境电商专业建设的必要性入手，说明粤港澳大湾区跨境电商专业建设需要高等教育密切合作、融入各经济区优势基础上，由政府主导，高校企业间协同，通过校企全方位合作，构建以跨境电商教学平台为载体，实现学习、培训、管理等技术支持与服务于一体，最终实现培养跨境电商专业人才的目标。
关键词：粤港澳大湾区 产教融合校企合作 跨境电商专业建设
CBRE 世邦魏理仕发布《粤港澳大湾区：中国先驱城市群未来世界第一湾》研究报告，指出粤港澳大湾区受益于政策支持及基建配套，有潜力成为未来全球最大湾区经济体。为了加强大陆与港澳的密切合作，支持香港、澳门融入国家发展大局，粤港澳大湾区以粤港澳大湾区建设、粤港澳合作、泛珠三角区域合作等为重点建设项目。粤港澳大湾区“产教融合校企合作”的跨境电商专业建设，是粤港澳合作项目之一，是推进企业参与高校人才培养，为粤港澳大湾区跨境电商业提供更多适用的人才。
一、粤港澳大湾区“产教融合校企合作”的跨境电商专业建设必要性
粤港澳大湾区最大的特点是一个国家两种制度。香港、澳门在资本市场具有优势，在应用研究领域也具有竞争力，而广东省的优势在于拥有发展成熟的制造业和供应链。两地开展校企合作办专业建设，将有利于整个大湾区的经济发展。
粤港澳大湾区“产教融合校企合作”的跨境电商专业建设是指: 破除湾区内部阻碍教育、企业资源自由流动的体制性障碍，充分发挥广东产业、制造业的优势，使产业和教育深度融合。引进香港充裕的资本优势和更高端的人才培养理念，制定跨境电商培养人才的质量和应用能力标准，以校企合作的形式开展专业建设。其建设的必要性主要表现为：
1.粤港澳大湾区经济高度发展，急需高水平跨境电商人才。粤港澳三地未来20年的发展定位基本明确。到2020年，大珠三角经济区初见雏形，经济高速发展，经济规模有望赶上三大国际湾区经济。2030年，大珠三角经济区基本成形，经济区内形成经济与市场的高度统一，经济规模空前扩大，市场交易规则在各经济区间实现统一。2040年，大珠三角经济区完全成形。经济区内社会、经济、教育、文化等指标要素都将重新整合，达到或超越国际一流湾区的水平。粤港澳大湾区经济高度发展的同时，呼唤着该区域高等教育协同发展，如何培养高水平的跨境电商人才成了当务之急，以满足湾区电商企业发展需要。
2.粤港澳大湾区高层次合作，呼唤高等教育密切合作。高等学校是科学知识的聚集中心，是知识经济的动力源泉，它不仅为大湾区经济建设培养高水平人才，同时也是科学知识的生产和技术创新的基地，是科技人才密集的地方。高等教育担负着知识文化的保存、传播、转化和创新的作用，要实现粤港澳大湾区在更高水平的文化融合，要求各经济区高等教育密切合作。
3.粤港澳大湾区跨境电商专业建设，融入各经济区优势。粤港澳大湾区，香港是财富中心，资金总量为粤港澳大湾区11个城市之首，广东是制造业和供应链中心，广州是政治中心，深圳是金融投资和创新中心。好的专业建设，离不开资金、企业和培养理念等因素的影响。粤港澳大湾区跨境电商专业建设，要融入港深的资本优势，引进资源开展专业建设；融入广东制造业的企业资源优势，积极推行校企合作，产教融合；还有融入港澳先进培育人才的理念，培养高水平的人才。
二、粤港澳大湾区“产教融合校企合作”的专业建设条件
1.政府主导，给予高校和企业政策支持。政府给予高校与企业充分的政策支持，对于来往于港澳的科技人员和高校信息资源，实行人员、物资和信息的自由流动，简化原有港澳和大陆人员往来需办的通关手续、物资和信息流动受限制的规定。主导成立省内各所高校校长的协调合作平台，制订合作规划和相关政策，建立良好的高校沟通机制，同时在不同城市分类设置不同的高校联系小组，对接协调合作平台，制定运作规定，负责具体校企合作实施工作。
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2.高校企业间协同合作，优势资源共享。校企间建立信息互通平台，分享相同或类似的教学成果或企业经验，消除由于信息不通而造成的人力、物力和资源的浪费。政府或教育部立项引导，推进校企合作，高校利用自身拥有师资团队、项目实施经验、专业建设经验、专业基础、实训基地场所、设备条件、技术基础、校企合作经验，与企业达成合作协议，充分利用企业的平台技术、企业技术人员的经验、认证机制、培养资源等开展专业建设。
3.校企联动，实行学分转化互认。推行校企学分互认制度。学生可以在原来学校修读一部分课程，也可以在企业提供的平台进行实习，实习的成绩可以转化为本校的学分，这跟高校间的学分转换意义一致。期末考核的方式灵活多变，变试卷考试为其他多样化的考核，如用在跨境电商平台销售业绩转化成学生的学分，经过长期的实践，形成一种切实可行的做法，培养应用型操作技能人才，高校与企业间实现资源优势互补。
三、粤港澳大湾区“产教融合校企合作”的跨境电商专业建设的方案
1.需求调研阶段（两个月）：校企双方成立项目组，企业项目实施人员向高校进行跨境电商专业建设的需求调研，现场考核学校所在的实训基地场所，编写需求分析报告并交付学校进行确认，并根据学校需求提供跨境电商实训课程（如阿里巴巴国际站、速卖通、亚马逊等等），学校制定课程融合计划，将课程融合进已有的专业教学中。
2.实训场地及操作平台部署建设阶段（四个月）：企业项目实施人员根据需求调查共同完成实训基地建设部署，学校根据课程融合计划进行课程学分学时等细节设计，企业项目实施人员配合课程提供实训平台软件设计，进行具体软件功能的实施工作。
3.操作平台培训阶段（四个月）：配合所提供的课程，企业为教师提供必要的资料、培训和实训条件，有计划地安排专业课教师到跨境电商龙头企业——阿里巴巴参与师资培训，亲自去了解国际站课程，了解阿里巴巴国际站，教师只有身处第一线，累计足够的经验技能才能通过实战教学提高学生的能力。教师参与高校实践操作师资认证，深入了解平台，最终自己能够解决使用中的具体问题。
4.教学实施阶段（十二个月）：在课程实施阶段，专业老师根据所累积实战经验，结合企业所提供的课程及软件，适当应用实训基地对学生开展实训培训课程。企业提供包括在线答疑、实训任务批改、学情监控、成绩发布、人才考证、学习业绩报告等配套教学服务。
5.项目验收阶段（两个月）：企业项目实施人员将对高校所建设的实训基地建设情况、课程融入情况、教学实施情况、学生专业对口率等进行评估验收，并出具项目验收报告。
粤港澳大湾区为“产教融合校企合作”跨境电商专业建设带来了机遇，也赋予了新使命。专业教学团队在认真分析和研究本专业特色和优势的基础上，剖析了现有的人才培养方案、课程体系、教学内容和教学方法等方面存在的问题，制定了科学可行的跨境电商人才培养的目标、思路与措施。
参考文献
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[3]孙淳 粤港澳大湾区建设背景下广佛同城高等教育合作研究[J].顺德职业技术学院学报，2018，（16），85-90。
[4]杨永聪 粤港澳大湾区背景下广东高校创业教育的优化分析[J].韶关学院学报，教育科学，2017，（38），15-18。
基金项目
2017年度广东高校省级重大科研项目《“校行企”协同培养跨境电子商务人才创新创业体系建设的研究》(编号2017GXJK199)、广东科技学院2017年度院级科研重点项目《广东省科技人才创新创业环境测评与对策研究》（编号GKY-2017KYZD-5）、广东科技学院2017年度院级科研一般项目《一带一路战略下东莞企业的转型升级路径研究》（GKY-2017KYYB-12）,2017年度院级“创新强校工程”项目《基于校企协同视角的应用型本科“双元培养”机制改革研究——以国贸专业为例》（编号GKY-2017CQYJ-1）。
论文作者:梁嘉慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第290期
论文发表时间:2019/1/9
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