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马克思主义理论与思想政治教育的学科建设包括多层次、多方面的工作。如培养目标 和研究方向的设置、课程体系的设计和教学大纲的制订、培养环节、过程的确定和完善 ，学位论文的指导、拔尖人才的选拔和师资队伍的建设、图书文献资料的收集和数据库 的建立、国内外学术交流等等。要把本学科建设成全国的一流学科需要从多方面努力， 做好工作。但是在多层次、多方面的建设任务中，要把马克思主义理论及其教育放在首 位。
一、把马克思主义理论及其教育研究放在学科建设的首位，是由马克思主义理论与思 想政治教育学科的特殊性质决定的。
我们这个学科同其它学科一样，总的目标是使受教育者成为德、智、体全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人，但是在实现这一目标的过程中，我们这个学科又具有不 同于其它学科的特殊性。从学科任务说，它的侧重点在德育方面，主要是提高受教育者 的思想道德素质，其中最根本的是使受教育者有正确的政治方向、政治立场、政治观点 ，有很强的政治鉴别力和政治敏锐性等，使爱国主义、社会主义、集体主义成为受教育 者的最重要的素质和灵魂。从培养目标说，我们培养的是从事思想政治理论教学和研究 、思想政治教育实际工作的专门人才。要实现这一目标，当然不是通过简单的说教，而 要通过多层次、多方面、多环节的培养工作，要以丰富的科学知识作为载体，并采用尽 可能适应受教育者特点、为其乐于接受的有效形式。但是运用各种载体和采用有效形式 的重要性和必要性，正在于增强思想政治教育的说服力和战斗力，实现本学科的培养目 标。教育的手段、形式及其研究是极其重要的，但它们都不是目的本身。不存在为形式 而形式，为建设载体而建设载体的教育行为。抽象地研究教学方式、方法对发展理论思 维也有一定价值，但是对于实现本学科的培养目标和任务没有多大积极意义。我们国家 从上个世纪的50年代起就在全国高校开展马克思主义理论教育，到80年代以后又增设思 想政治教育这个专业，初衷正在于此。
二、把马克思主义理论及其教育研究放在首位是由当前意识形态领域的斗争形势决定 的。
意识形态领域历来是敌对势力同我们激烈争夺的重要阵地，通俗地说叫“兵家必争之 地”。如果这个阵地出了问题，就会导致社会动乱，甚至丧失政权。从社会历史发展规 律看，任何一个社会的主流都是统治阶级思想意志和思想体系的反映，这是一个普遍的 社会规律。即马克思所说的：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想，这 就是说，一个阶级是社会占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力 量”。我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家，我 们党是领导中国特色社会主义的核心力量，以马克思主义作为自己的指导思想。这就决 定了马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。从另一方面说，敌对势力要搞乱一个 社会，颠覆一个政权，往往总是先从意识形态领域打开突破口，先从搞乱人们的思想下 手，这又是一个规律性的表现。亦即马克思所说：“如果从观念上来考察，那么一定的 意识形态的解体足以使整个时代覆灭。”这是为历史和现实所反复证明了的科学真理。 联系我国现实来说，就是敌对势力总是要千万百计地动摇马克思主义对我们党和国家的 指导地位。关于这个问题，东欧剧变、苏联解体，给我们提供了深刻的教训。一个时期 以来，关于苏联解体的原因有各种各样的说法。事实上，苏联解体的原因固然有多个方 面，情况比较复杂，但是当时戈尔巴乔夫提出“意识形态多元化”、“公开性”，放弃 马克思主义在意识形态的指导地位，结果导致反马克思主义和非马克思主义思潮甚嚣尘 上，这成为苏联解体、苏共垮台的重要原因。我们应清醒地看到，当前我国意识形态的 主流虽是积极健康的，但并不平静。西方敌对势力从来没有放弃，也不会放弃对我国进 行“西化”、“分化”和“丑化”的战略图谋，各种敌对势力也总想推翻中国共产党的 领导和我国的社会主义制度。这反映在一个时期以来，境外敌对势力和一些西方媒体利 用某些社会敏感问题，造谣污蔑、恶意炒作，攻击我国的政治制度和领导人；一些人、 打着政治体制改革的幌子，宣扬资产阶级民主、人权、新闻自由，散布资产阶级自由化 言论，企图从根本上否定四项基本原则，否定我国的国体和政体；境内外的“民运”分 子仍在大肆鼓噪为1989年的政治风波翻案，“法轮功”邪教组织等加紧渗透和破坏；境 外的宗教组织千方百计在我境内进行非法传教和建立组织的活动，等等。在这种背景下 ，我国教育战线特别是高校也不再是一方净土，或圣土。这说明，在我们集中进行现代 化建设的过程中，决不能放松政治这根弦，在我们高校的学科建设中，在政治和业务这 两个方面，绝不能重业务轻政治，重智育、体育、美育轻德育。相反，应该把思想政治 教育、坚定师生的社会主义方向放在首位。如前所述，马克思主义理论与思想政治教育 学科具有特殊的性质和培养任务，对坚持和发展马克思主义、巩固马克思主义在意识形 态领域的指导地位，有义不容辞的责任。我们要从党和国家长治久安的战略高度来认识 突出马克思主义理论及其教育研究、培养自觉的马克思主义者的意义。
三、把马克思主义理论及其教育研究放在首位是由我们的学科建设现状决定的。
据粗略统计，马克思主义理论与思想政治教育学科全国已有28个博士点，170多个硕士 点。这些学科点多数是建设得好的和比较好的，这为我们学科未来的发展提供了宽阔的 平台和很好的条件。但是据多次全国性会议上一些同行反映，有部分学科点的建设不理 想。这类学科点不仅不设置马克思主义理论(理论教育)研究方向，设置的其他研究方向 在教学和研究的各个环节中也不注意坚持马克思主义的指导地位，把学科点视为一般的 专业知识点，淡化意识形态，马克思主义理论被边缘化。在个别学科点中，甚至在教学 和科研中，不坚持正确的政治方向，忽视社会主义的价值取向。个别人甚至提出“为什 么要以马克思主义为指导”的问题，提出要以“人性论”作为本学科的理论基础等等。 这种情况不仅“种了别人的田，荒了自己的地”，与我们学科的属性、任务不相符合， 而且在学科建设的大方向上出了问题。
正是鉴于上述情况，现在有必要特别强调把马克思主义理论及其教育放在学科建设的 首位。
这里要指出的是：旗帜鲜明地强调这个问题，有人心里就嘀咕，担心这样会削弱学科 的科学性，担心会把本学科建设简单化，担心别人指责本学科只是一种意识形态，不算 科学，没有学术品位。我以为，这种担忧是不必要的。
第一，革命性和科学性的统一是马克思主义固有的品质。
列宁曾经指出：马克思主义理论“对世界各国社会主义者所具有的不可遏止的吸引力 ，就在于它把严格的和高度的科学性(它是社会科学的最新成就)同革命性结合起来，并 且不仅仅是因为学说的创始人兼有学者和革命家的品质而偶然地结合起来，而是把二者 内在地和不可分割地结合在这个理论本身中。”马克思主义之所以能实现这种结合，原 因在于：其一，它的阶级基础——无产阶级是人类历史上最先进最革命的阶级，其根本 利益要求科学地认识世界并彻底地改造世界。因此，“科学愈是毫无顾忌和大公无私， 它就愈加符合于工人阶级的利益和愿望”。其二，它的哲学理论基础——唯物辩证法“ 不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的”。马克思主义创始人用唯物辩 证法批判地审视人类智慧所建树的一切理论，从根本上改造全部政治经济学，把唯物辩 证法运用于对历史、自然科学、哲学的研究以及工人阶级的政治策略的制定，实现了革 命思想史上的变革，使马克思主义在思想来源上，成为欧洲当时整个历史科学、经济科 学、哲学科学、自然科学最高发展的综合；在理论内容上，完全奠立在既成事实、奠立 在自己研究对象的活动规律和发展规律的根基上；在检验标准上，认为：“真理的标准 只能是社会的实践。实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”正是 这样，马克思主义这一最革命的理论又是完全科学的理论。而且在我们国家有工人阶级 的领导地位和社会主义公有制的主体地位作为马克思主义的社会基础，它能够保证马克 思主义的科学性和真理性的常在。我们强调巩固马克思主义的指导地位，突出马克思主 义理论及其教育的首要地位，本身包含着马克思主义的科学性、真理性和革命性的统一 要求。任何忽视其科学性的言行都同我们所强调的问题不同，同马克思主义的科学规定 性也不相符合。从事马克思主义理论教育工作的人都清楚，马克思主义不是靠武断结论 ，而是靠科学武装劳动群众的。正如普列汉诺夫所说：“从我们的宇宙存在以来和地球 绕日而行以来，发生了科学与劳动者的接近：科学跑去帮助劳动群众；劳动群众在自己 的觉悟的运动中依据于科学的结论之上。”
第二，马克思主义不是教义，而是科学的世界观和方法论，是供进一步研究的出发点 。
我们强调重视马克思主义理论及其教育，不仅不会限制科学研究，障碍科学认识，而 且会获得真理认识的指南。这正如列宁所说：“沿着马克思的理论的道路前进，我们将 越来越接近客观真理(但决不会穷尽它)；而沿着任何其他的道路前进，除了混乱和谬误 之外，我们什么也得不到。”这是千真万确的。因为沿着马克思的理论道路前进，绝不 是要人们死记硬背马克思主义的一些词句，而是要根据马克思主义科学性所内含的普遍 性和特殊性的关系，坚持马克思主义的普遍真理同实际相结合。反映在教学和研究中， 就要求教师带领学生、特别是博士生运用马克思主义的立场、观点和方法分析新情况， 解决新问题，得出新结论，做出新创造，开拓新境界。这既包括要运用马克思主义的立 场、观点和方法，分析和解决国际国内宏观的经济、政治、思想文化、社会方面的问题 ，也包括要分析和解决我们学科建设、专业建设中的诸种矛盾、诸种问题，还包括要分 析和解决学生中的思想认识问题和实际问题。所有这些方面，都要达到论理的认识，作 出科学的结论。显然做好这些方面的工作，既要求深入地研究马克思主义的基本原理( 包括文本)，又要求深刻地把握实际情况，还要科学把握实现理论和实际结合的中间环 节。这就像邓小平在讲到思想理论工作的任务时所指出的：“……决不是改头换面地抄 袭旧书本所能完成的工作，而是要费尽革命思想家心血的崇高的创造性的科学工作。” 只有以巨大的政治勇气和理论勇气，以对社会主义事业的高度责任感和百折不回的毅力 ，进行潜心的科学研究才能达到目的。
第三，要重视对马克思主义的科学研究。
如果一个导师只能简单地背诵几句马克思主义词句，不打算为坚持和发展马克思主义 ，巩固马克思主义的指导地位付出艰辛的劳动，不断取得科学成果，那么这是不符合博 士教育这一层次要求的。事实上，一个真正坚持马克思主义指导地位的思想政治教育工 作者，决不是只知简单重复马克思主义的某些词句，相反，一般都重视马克思主义的科 学研究，都有比较丰硕的理论成果。
第四，就反对错误倾向来说，一个时期总有一个主要的倾向。
近一个时期以来，把马克思主义著作的一些词句和个别结论当作教条的简单化倾向仍 然存在，有必要继续克服。相反，淡化意识形态，忽视马克思主义的指导地位，甚至把 马克思主义等同于“极左”、“僵化”，害怕提马克思主义，甚至用其他的种种主义取 代马克思主义的倾向，虽然受到党中央和广大理论工作者的不断批评，但是仍在发展中 。因此在今天，要着重批评不重视意识形态，忽视马克思主义在意识形态领域的指导地 位，忽视马克思主义理论及其教育，把马克思主义边缘化的错误倾向。
第五，过分的担心别人非议是不必要的。
对于歧视马克思主义，甚至诋毁、歪曲马克思主义的人来说，你无论怎样装饰都一样 ，因为他们对马克思主义怀有偏见，而偏见比无知离真理更远。在这种情况下，与其躲 躲闪闪，或明或暗，使人难以辨别旗帜，无所趋赴，倒不如理直气壮、旗帜鲜明地强调 马克思主义的指导地位，以便使马克思主义的科学原理和科学精神更易为广大群众所掌 握。