写话训练是作文的基础和开始，对于低段的学生，指导他们怎样写话显得至关重要。语文教材不仅是学生阅读的凭借，还是学生写作的典范，教师不能忽视语文教材对学生写话的指导作用。文本中蕴藏着许许多多可写的话题，它不仅可以拓展写话空间，同时还可以有效地帮助学生搭建写话的“梯子”。在阅读教学的同时进行写话的训练，我做了以下尝试了：
一、精心选点，激发兴趣
兴趣是最好的老师，可以激发学生学习的无限动力。为了使学生对写话产生兴趣，我在上课时，会选取文本中一些精彩句段进行仿写训练，从而激发学生写话的兴趣。因为部编版教材中选编的课文，许多文章文质优美，因此，教师要充分利用教材中精美段落，引导学生进行仿写。从心理学角度来看，模仿是儿童的天性。也是学习写话首先必经的途径和有效手段。心理学家认为：“儿童语言富有创造性，但模仿学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。因为创造必须有一定的范例为基础，它是对已有范例的概括和重新组合。”所以，教师如果能够充分发挥文本的范例作用，进行有效的“仿写”指导训练，就会发现，其实每一个学生都是诗人，他们都能文思如泉涌。例如：我在教学《找春天》4～8自然段时，先让学生想一想，孩子们在哪里找到了春天？接着引导学生说说小草、野花、嫩芽和小溪在孩子们的眼里变成了什么？然后让孩子们仿照文本中的句子，说一说自己找到的春天又是什么样子的呢？教师出示结构化练说句式：“ ，那是春天的 吧？”在引导学生自由练说时，我适时提醒他们要展开合理的想象。在学生练说后，最后动笔写一写。这样的说写，既增加说的趣味性，又激发了学生写话的兴趣。这次仿写就连平时写话能力比较差的同学也写出了较好的句子来。可见，仿写具有超强魔力。有效的训练手段会成为孩子摸索写话之路的一根拐杖，孩子们被搀扶着坚强地站了起来，最终能学会自己攀登，自己独立写作。
二、巧用文本，丰富语言
学生通过对文本的学习，常常能积累一些好词佳句，个别学生还会在语言表达时运用到这些好词，这时，老师要有意识地培养学生积累运用的能力，让这些好词佳句丰富孩子的语言。我也非常注重培养孩子们积累和运用好词佳句的能力。我在教学部编版小学语文第四册第4课《邓小平爷爷植树》时，为了让学生学习植树的情景，根据自己的生活经验，写一段比较完整的话，同时初步培养学生积累运用语言的能力。我是这样设计的：教学时我先让学生自由朗读圈出邓小平爷爷动作的词语，并说说为什么觉得这些词用得好，借助课文中的插图，图文对照，让学生观察邓爷爷的神态、动作，感受邓爷爷植树的认真，说说邓小平爷爷植树的情景。接着让学生展示收集描写春天、天气、高兴的词语。然后结合自己周末去野外植树的情境，说说自己植树的过程，在学生说的过程中着重引导孩子像课文中那样通过连续的动作，展现植树的情景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后让学生写一段完整的话，可以选用我们先前收集到的一些词语，让句子变得具体。针对低段学生的特点，我先结合着课文内容让学生说话，接着出示积累的词语，然后回忆自己的生活经历，自由练说，由浅入深，从简到难，层层深入，最后进行练写。此时，相信学生们学生的语言也会变得丰富起来。
三、续编故事，展开想象
在教材中有些课文内容留有发挥的余地，我们往往读完后，常常会觉得言尽意未穷，好像故事还没有结束，让我们浮想联翩。这时教师可以引导学生顺着作者的思路，根据课文结尾展开大胆、合理的想象，续编故事内容。让他们在言尽意未穷之处拓展练笔，开始写话，这既培养了学生丰富的想象力和创新精神，又充实了文本，丰满了学生对文本阅读的情感体验。例如，《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事。讲述的是一只蜘蛛，天天蹲在网上等着路过的小飞虫落到网上，觉得自己的生活很寂寞无聊，于是决定开一家商店。蜘蛛给河马织口罩，给长颈鹿织围巾。最后店里来了一条蜈蚣，当蜘蛛看到来了一条长着四十二只脚的蜈蚣时，却跑回网上。课文到这里就结束了。我便让学生展开想象，当蜘蛛看到顾客是蜈蚣后表情怎样，他会怎么做？蜈蚣看着蜘蛛逃跑了，他张大嘴巴、伸出双手，似乎想喊什么呢？心里会是怎样想的,接下来又会发生什么事情，试着编一个故事。此刻，我引导学生可以从蜘蛛怕麻烦选择重新回到网上，继续过着以前寂寞无聊的日子这个角度展开想象，也可以从蜘蛛不怕困难继续开店这个角度展开想象，还可以引导学生蜘蛛经过前两次开店经历，变得聪明啦，他改变了自己的经营方式这个角度来展开想象……总之，延伸课文的内容，让每一位学生在续编故事中展开丰富的想象，以此加深对文本阅读的理解，孩子的笔也变得随心所欲了，充满想象和童趣。孩子们有的写蜘蛛是怎样智斗蜈蚣顺利地逃回网上，有的写蜈蚣怎样编谎言骗蜘蛛，其实是要想吃他，也有写蜘蛛误会了蜈蚣，蜈蚣原来是要和他做好朋友的，让蜘蛛帮他织袜子……孩子们从不同角度展开想象，写得十分生动有趣。
四、利用插图，圆画外音
部编版的教材中，许多课文都配有精美、形象的插图。有些插图在文本中已经作了细致的描述，我们就没有必要再作写话训练。但是有些插图在文中只是轻轻地一笔带过，却没有做具体、生动地描写，比如在《开满鲜花的小路》一文中，鼹鼠先生经过狐狸太太家，看到狐狸太太家门前开着五颜六色的鲜花，这时候狐狸太太也走出家门，却被这眼前美丽的鲜花所吸引，但是文章中却没有具体写出鲜花的样子,我在教学时以词语“五颜六色”为引子，激发学生的想象，展开词语意象的练笔，于是，我要求学生先仔细观察图画，然后把图画上的内容补充出来。我设计了这样的说话练习：狐狸太太走出家门，看见门前开着什么色的什么花，什么色的什么花，什么色的什么花，……一朵朵，一簇簇，五颜六色，美丽极了。在孩子们尽情地说后，让孩子们看图写话。通过描写文章中的插图，不仅理解了什么是五颜六色，还让学生感受到一路花开的绚丽景象，感受到“礼物”的神奇与美好，孩子们在把画变成话的同时，也培养了学生的观察能力和语言表达能力。
从学生实际出发，贴近学生心灵，挖掘文本中蕴含的写话资源，及时把写话训练有机地融进文本阅读教学中，发挥文本的“典范示例”作用，循序渐进地培养孩子的写话能力。在一次次的写话中让学生享受着意想不到的乐趣，也让课堂充满生机，同时也有效地为低段学生搭建写话的“梯子”，降低写话的难度。
论文作者:张喜琼
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年09期
论文发表时间:2019/12/2
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