贵州省铜仁市江口县民和镇中心完小 554404
摘 要：小学语文课文中，叙事性文章不在少数，如何通过这一文体提高学生语文素养，提升学生个人境界与审美认知，需要教师认真思考。本文通过对小学叙事性课文的分类与教学要求探讨，提出小学语文叙事性课文教学的有效策略。
关键词：小学语文 叙事性课文 个人境界 审美认知 教学策略
一、小学叙事性课文
叙事性文章是通过事件的叙述和环境的描绘以塑造人物形象或表达主旨的文章体裁。人物、情节、环境是叙事性文章的重要因素，“以事感人，以情动人”是叙事性课文的特点。
1.小学叙事性课文分类。
小学语文教材中选用的叙事性文章极具代表性，既贴合小学生学习阅读能力，又能陶冶学生情操，通过人物事件及景物描写起到教育作用，提高审美能力。
纵观小学语文教材中叙事性课文，可分为四类：
写人类叙事性课文如《黄继光》《月光曲》。
记事类叙事性课文如《惊弓之鸟》《可贵的沉默》。
写景类叙事性课文如《美丽的小兴安岭》《燕子》。
伏物类叙事性课文如《荷花》《翠鸟》。
2.小学叙事性课文教学要求。
《语文课程标准》对叙事性课文的教学目标概括为三个阶段：
第一阶段为阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件形成自己的感受与想法。
第二阶段为可以复述文章大意、感受文章生动的形象与优美的语言。
第三阶段为深入阅读文章，对文章中的人物、情节、环境及细节进行喜欢、憎恶的感情体验。
以上三个阶段实为叙事性课文的知识目标、能力目标、情感目标，即“观其貌”“寻其味”“悟其道”。
“观其貌”——了解文章结构及人物情节。学生通过课文学习，了解文章结构，熟知故事情节，引导学生对文中人物形象进行审美感知与初步把握。
“寻其味”——体味文章语言之意蕴。学生通过课文语言，感受文章的情趣与意蕴，充分发挥想象力，将情感寓于文章所描绘的情景中，将语言的意蕴美内化为知识，以期在写作中借用手法表达自身感情。
“悟其道”——感悟文章情感表达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同文章表达的情感不同，或寄予某人某事崇高的敬意，或寄予某景某物深深的热爱，通过语言文字的阅读与学习，深谙文中感情之所托，感悟文中人文之精神，在学生个体心灵与文章所表述的内在生命结构间产生共鸣与深层次的契合，从而提升个人境界。
二、叙事性课文教学教学策略
1.把握故事情节，培养概括能力。
如《黄继光》一文，文章开始用简短的语言交代了故事的发生——战争背景，黄继光状态，战争形势，接下来展开故事的叙述，作为文章的重点——描述了黄继光在战争中为祖国献身的详细经过，包括语言与行为的描述，最后交代战争胜利的结果。
2.剖析人物形象，培养感知能力。
课文《詹天佑》，通过对詹天佑一人物事迹的描述，树立了詹天佑伟大的爱国形象、非凡的创造力形象。要引导学生感知詹天佑在特定的历史环境中筚路蓝缕，“不怕困难，也不怕嘲笑”的爱国精神，引导学生在面对困难时，应怎样开启智慧，克服困难。
3.领会文章语言，培养感悟能力。
课文《月光曲》中“人物语言”的表述刻画了贝多芬善良、谦逊的人物性格，“叙述语言”则勾勒出静谧清幽与狂风巨浪的音乐画面，表现了贝多芬卓越的音乐创造力。文章通过朴实的人物语言与华丽的叙述语言，概述了贝多芬《月光奏鸣曲》的创作经历，向世人展示了贝多芬美好的人物形象与超凡的创作才华。
4.品位场景描写，培养想象能力。
课文《荷花》中对荷花池“场面”的描写，表达了作者对荷花的喜爱，对生活的热爱。课文《美丽的小兴安岭》通过对小兴安岭一年四季的景色描写，表达了作者对这片土地真挚深沉的眷恋与热爱。以上两篇课文，要求学生在学习过程中，通过品位课文中场景的描写，充分发挥想象力，在脑海中勾勒出美好的画面，体会作者的美好感情，从而提高审美认知。
语文教学以引导学生学习、理解、运用语言文字为目的，因此在教学过程中要强化语言本体地位，引导学生通过课文培养基本的语言组织能力与表述能力，培养想象力，同时通过语言感知精神、感悟生活，提升审美认知。本文以叙事性课文为例，为实现语文教学的“学以致用”提出有效策略，品语言之魅力，获取语言之智慧。
参考文献
[1]冯超《小学语文教材中叙事性课文阅读教学概谈》[J].《成功（教育）》，2013，18。
[2]刘功赋《一切景语皆轻语——谈叙事性课文中景物描写的教学》[J].《太远大学教育学院学报》，2012，81。
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[4]曹卫星《关于叙事类作品教学的几点思考》[J].《教学实践与研究（A）》，2013，04。
论文作者:杨秀平
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第392期
论文发表时间:2019/12/16
标签：课文论文; 文章论文; 语言论文; 小兴安岭论文; 贝多芬论文; 能力论文; 人物论文; 《中小学教育》2020年第392期论文;