杨腾曦 四川蓬安县平头乡中心小学校 四川 南充 637863
【摘要】义务教育阶段语文课程标准指出：在小学语文教学中，教师应引导学生阅读优秀古诗词，注重深化体验、感悟、想象等理解诗歌内容，注重积累、感悟和运用，提高学生的审美能力。在我的教学中，我尽量采用综合归纳的方式，让学生把一些古诗词放在一起欣赏，鼓励学生用比较的方式进行欣赏，从不同的角度感受古诗词的美。
【关键词】古诗词教学；小学语文；整合
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-248-01
教师鼓励学生在教学中进行比较整合。他们从不同的角度对诗歌进行分类，并将诗歌进行比较。让学生在比较分析中扩大阅读古诗词的范围，领略古诗词的独特美，增强对古诗词的审美能力。
一、主题相同，风格不同
小学阶段所收录的古诗词虽然作者不同，创作背景也有所不同，但是有很多作品都有着相近的主题。就景物诗而言，在小学语文课本中就收录了来自不同朝代、不同作家的诗歌。这些诗歌主题虽然相同，但是由于作者不同，所创作的风格可能会有所差异。我在教学中一方面鼓励学生诵读课文中的古诗词;另一方面则给学生补充提供一些课内外的同类型诗歌，并鼓励学生鉴赏其风格，看看作者的创作风格是否有所不同。
《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》，这两首诗歌的类型虽然相似，但是写作风格却截然不同。首先鼓励学生深情诵读诗歌，并感受诗歌的意境，然后尝试说说这两首诗歌中让人印象最深刻的句子是什么。学生认为:“《登鹳雀楼》中的‘欲穷千里目，更上一层楼’最让人印象深刻，而《望庐山瀑布》中的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’也让人感到印象十分深刻。”学生发现:“《登鹳雀楼》写了在登楼后的感悟，体现出了作者的思考。但是《望庐山瀑布》则是很形象化地展现了瀑布的风景，让人觉得好像是看到了一副照片一样。”通过这样的对比，学生发现这两首诗歌写作主题虽然相同，但是写作的风格却截然不同，一首诗歌侧重于哲思，另一首诗歌则侧重景物描写。组织学生展开反复吟诵，在吟诵的过程中，学生体会到了不同时代、不同诗人的创作风格，并深入体会这些作品之美，提高了自己的审美赏析能力。
二、题材相同，视角不同
有些作品虽然题材相同，但是由于作者的视角不同，展现出的效果也会有所不同。鼓励学生将同题材的作品放在一起进行对比分析，看看作者从哪些不同的视角入手展开创作。我还会适当地给学生补充一些课外的经典诗歌作品，让学生调动原有的知识经验，对新的诗歌进行解读，并将新的诗歌和课文中学习的诗歌进行对比，看看它们的创作视角是否有些不同之处。
《敕勒歌》是一首北朝的民歌，其实还有不少精彩的北朝民歌，教学中给学生提供了课外辅助阅读的诗歌，包括北朝民歌《木兰辞》和《李波小妹歌》，并鼓励学生展开思考:“这几首诗歌都是展现北朝人们生活的作品，它们又有什么不同之处呢?”学生发现:“这几首诗歌创作的视角有所不同。其中《敕勒歌》展现的是北朝人民普遍的生活状态。《李波小妹歌》以‘李波小妹’为主要人物，体现了个别人的状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《木兰辞》主要展现的也是个人，但是其中夹杂了战争等更广阔的视角。”在对比的过程中，学生不仅阅读了课外的诗歌，拓展了视野，还提升了自己的整合能力，认识到对于相同的题材能从不同的角度入手展开创作。我鼓励学生思考在自己创作时怎样借鉴这样的写作方式，这能起到一举多得的效果，能让学生进一步提升创造美和感悟美的能力。
三、诗人相同，心境不同
有的时候，由于诗人的人生境遇有所不同，他们的心境会发生变化，在这个时候会创作出一些情感和内容迥然不同的诗歌。我在指导学生诵读古诗词时，常常给学生推荐一些课外阅读的诗歌，让学生了解作者在人生不同阶段的体会和感悟有什么不同之处，这样就能让学生提高自己的感悟能力。
《池上》是白居易的名作，为了让学生感受到作者不同的创作风格，我给学生补充阅读了白居易创作的其他诗歌，主要展示的是《赋得古原草送别》。我首先鼓励学生从诗歌的题目上入手展开分析，猜测一下《赋得古原草送别》的内容是什么。学生认为:“我觉得也是写景的，一边欣赏风景，一边送别友人。”此后我鼓励学生展开诵读，学生发现:“《赋得古原草送别》中的‘野火烧不尽，春风吹又生’，似乎不仅仅是写景那么简单啊。”我给学生介绍了作者的生平:“《池上》创作于作者的中老年阶段，大家是否能从这首诗歌中感受到一种闲居乡下的恬然之情呢?”“《赋得古原草送别》则是作者十六岁时创作的作品，其实这是一首咏物诗，你是否从‘野火烧不尽，春风吹又生’中感受到了一种旺盛的生命力呢?”在这样的感悟中，学生发现作者在不同的年龄阶段，创作的作品也给人一种不同的感受。对比同一诗人的不同作品，能让学生增强对于诗歌内容的理解能力，同时也能让学生对该作者的创作风格有更深入的了解和把握。这样学生就能全方位地展开审美活动，感受到诗歌的独特魅力。
四、情感相同，表达不同
诗歌的情感是诗歌的根本，有的时候诗歌所体现的情感虽然相同，但是所运用的表达方式却有所不同。我在教学中常常鼓励学生补充阅读课外诗歌，并和课内的诗歌展开对比，看看它们所体现的情感是否相同，所运用的表现手法是否有不同之处。这样能让学生更深刻地体会到写作手法的多样性，并理解何为“根情”。
《晓出净慈寺送林子方》是一首送别类诗歌，学生在学习中发现:“作者没有明确地写自己送别时的心情是怎样的。一切都通过景色描写来展现，通过美好的景物展现出了对友人的眷恋之情。”我在教学中给学生提供了课外诵读的诗歌，让学生尝试体会《送元二使安西》中的情感。学生发现:“《送元二使安西》中也体现了对于友人的眷恋之情，但是方法却和《晓出净慈寺送林子方》不同，它直白地将情感表述了出来，并告诉对方‘西出阳关无故人’。可是《晓出净慈寺送林子方》却十分含蓄，根本就没有明讲。”学生体会到了它们情感相同而表现手法不同的特点。教学中鼓励学生带着情感诵读古诗词作品，深入体会其中的情感，并感受其中蕴含的精神内涵和审美韵味。在这个过程中，学生会发现，一些表达情感相同的古诗词，其运用的表达方式却可能有着不同之处。这样就能让学生的理解更为深刻。
参考文献
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[3]何婷.理性欣赏小学古典诗歌的美[J].科学大众(科学教育),2017, (12):80-81.
论文作者:杨腾曦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：诗歌论文; 古诗词论文; 学生论文; 鼓励学生论文; 作者论文; 情感论文; 有所不同论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;