关键词：高中化学；有效教学；问题情境；生活现象；实验教学
高中是培养学生化学素养的主要阶段，也是学生全面掌握化学知识的重要时期，在高中化学教学中，教师往往只重视学生对知识的理解和方法的运用，而忽视学生全面发展，造成学生对化学知识产生固化思维，对今后身心发展也造成不利的影响，同时，这一教学方式与素质教育观严重不符，因此，教师应转变教育理念，将创新的思维渗透到教学的各个环节，使之符合学生的认知发展规律，这样不仅能够提高学生各项思维能力，还有利于学生灵活掌握化学原理，从而实现学习目标。本文笔者以高中化学作为出发点，从“创设问题情境、挖掘生活现象、重视实验教学”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、设置课堂问题，激发探究欲望
问题是教学的重要内容，也是体现学生主体地位的重要依据，如果将化学原理以注入的方式灌输于学生的头脑中，进而使学生机械记忆，这样不仅不能提高教学效率，还会扼杀学生的发散思维，对培养良好的学习习惯也会造成不利的影响。因此，教师在教学过程中，应设置课堂问题，给学生充足的思考空间，这样不仅能够强化新旧知识的内在联系，还能激发学生的探究欲望，从而不断完善知识体系。
如：“简单分类法及其应用”教学中，考虑到学生在初中阶段已经学会对物理进行分类，并对物质转化的规律具有一定的了解，为了使学生掌握简单分类法，并知道交叉分类法和树状分类法两种分类方法，笔者首先以生活中的问题作为导入，进行提问：“同学们，如果我想要从超市里找到某个品牌的商品，你们怎么帮我找到呢？”学生们产生了探究欲望，参与到讨论中，学生进行解答，在此基础上，再次提出：“对等化学物质进行分类，并说说你是怎样分类的，在分类过程中存在哪些体会？”伴随着学生的好奇心理，组织学生展开小组合作探究活动，并使学生对两者分类方法具有表象的认识。因此，通过设置问题，不仅激发了学生对问题的求知欲，还增强了学生学习动机，从而有利于展开高效的学习活动。
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二、挖掘生活现象，揭示化学本质
化学知识来源于生活，并作用于生活，虽然学生接触过蕴含化学原理的生活现象，但忽视了其中所蕴含的本质特征，因此，教师在教学过程中，可借助这一特点，将生活现象作为一种教学资源，并运用到教学活动中，这样不仅能够激发学生的内在情感共鸣，降低学生的学习压力，还能够加强学生对生活和化学知识的内在联系，从而使学生更加深刻感受到化学知识的应用价值。
如：“金属的化学性质”教学中，为了使学生知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，并能利用金属活动顺序表解释一些与日常生活有关的化学问题，首先挖掘生活现象，提出：“铝的化学性质很活泼，为什么通常铝制品却很耐腐蚀？为什么不宜用钢刷来擦洗铝制品？”这些生活经验是学生所熟知的，但其中蕴含的化学本质却很少学生所知道，因此，笔者引导学生学习了铝的化学性质，学生了解到“铝制品表面存在一层氧化铝薄膜，容易脱落下来，对人体造成危害”这一原理，感受到化学原理对生活的用途，因此，通过生活现象，学生不仅丰富了生活常识，还学会了运用化学原理来解决生活现象，从而加强了他们对化学知识的理解程度。
三、重视实验教学，提高实践能力
实验作为化学教学中的一部分，是提高学生实践能力的重要途径，现代教育观不仅重视学生的创新能力，还强调学生的实践能力，因此，教师在化学教学过程中，应重视实验教学，让学生切实感受真实的化学仪器，引导学生通过分析实验的可行性，动手操作，观察实验现象，总结化学原理的过程，提升解决问题的能力。
如：“制取氧气”教学中，为了使学生了解实验室制取氧气的方法，并加深学生对制取氧气原理的理解程度，考虑到学生已经对制取氧气的原理具有一定的了解，于是笔者带领学生走进实验室，引导学生展开实验活动，学生利用分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾、加热高锰酸钾的方法制取到了氧气，通过这一实验过程，学生不仅深刻体会了化学反应的原理，培养了其自身解决问题的能力，还能够正确地组织实验装置，并学会了收集氧气的方法和验满的方法，从而提高了他们的实践能力。
综上所述，有效教学作为新的教育理念，它不仅是推动教学顺利展开的新思路，还是培养学生迁移能力的重要力量，因此，教师在教学过程中，应创设问题情境，让学生伴随着问题的提出，引发探究欲望，并通过发散思维，使问题得以解决，同时，以生活现象作为导向，不断挖掘蕴含在其中的化学原理，此外，教师也应重视实验教学，让学生通过动手动脑的过程，提高其自身的实践能力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]刘燕东.新课程理念下高中化学课堂有效教学策略的研究[J].新课程(下),2017(4):185-185.
[2]陈琨.新改革下高中化学的有效教学策略研究[J].都市家教月刊,2017(7):119-119.
论文作者:李飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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