江西省赣州市寻乌县澄江中心校 342211
一、明确合作学习的目标——树起航标
有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么，用什么方式讨论，达到什么程度，这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大；又或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。
二、激发合作学习的意识——树团心
受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
1.给予外部激励。由于小学生年龄、心理等特殊的原因，一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
2.给予集体（小组）表扬。小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。
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3.可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。当然，这些问题通常一个人是无法解决的，这也就无可避免地需要寻求帮助，使得学生不由自主地需要合作学习。
三、调控和指导合作学习方向——树效果
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如，在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的(他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考的效果要好得多。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习。
3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
四、精选合作学习内容——留价值
在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无需进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准,因此教师应根据教材内容,精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材,主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性,能融“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题中, 能引导学生深入学习与探索问题。
参考文献
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论文作者:蓝福彪
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第259期
论文发表时间:2016/11/21
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