广东省兴宁市大坪镇中心小学 514500
摘 要：语文学科是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生在学习过程中，一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造性火花。为此，小学语文教师就应该根据学生的心理特点及教材特点，结合《新课标》的要求，采取多种形式，激发学生的思维，培养学生的各种能力。
关键词：优化 课堂提问 培养思维
《新课标》要求教师要把“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学习主动参与、乐于探究、勤于动脑、动口、动手，培养学生各种搜集信息的能力，去分析问题和解决问题，进行交流合作获取新知识。”作为语文学科是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生在学习过程中，一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造性火花。为此，小学语文教师就应该根据学生的心理特点及教材特点，结合《新课标》的要求，采取多种形式，激发学生的思维，培养学生的各种能力。为了达到这一目的，须优化课堂提问，才能培养学生的思维。
一、课堂提问要有启发性
琐碎的课堂提问不利于学生思维的发展，为了使学生思维得到发展，课堂提问就必须具有启发性。
例如：我在教学《草船借箭》时，提出了这样一个问题：从全文内容看，诸葛亮是骗曹军的箭，不是借箭，课文的题目为什么说“借箭”呢？这时学生的思维马上活跃起来，有的认真思考，有的认真读课文。通过讨论，收集信息，终于找到了答案：课文的目的是为了赞扬诸葛亮足智多谋、神机妙算的品质，所以要用“借”字；其次，文中最后说到“谢谢曹丞相的箭”，骗还说谢谢吗？所以诸葛亮是借箭，不是骗箭。这样提出问题让学生思考，使学生在愉悦、兴奋中体会课文内涵，从中受到启发，找到答案，极大地培养了学生的思维，收到了良好的教学效果。
二、课堂提问要有适度
课堂教学中，我们提出的问题要有一定的深度，也要考虑学生的实际，要能引起学生的思考。问题过浅，学生不假思索应付，不会产生积极的思维；问题过深，会让学生无从下手，望而生畏，同样会产生抑制思维。所以只有结合实际，符合学生的知识水平去设计问题，才能收到事半功倍的课堂效果。
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例如：我在教学《金色的鱼钩》一课时，文中讲到：这个长满红锈的鱼钩上将永远闪烁着灿烂的金色的光芒，针对这句话，我提出了这样一个问题：长满红锈的鱼钩真的能闪烁着灿烂的金色的光芒吗？为什么文中的小梁会有这样的感受？这样的问题，符合学生的实际，能激起学生的思维，使学生积极思考，学生都能回顾前文，气氛热烈，寻找答案。当学生通过思考，解决问题之后，他们会享受到成功的乐趣。
三、课堂提问要有针对性
课堂提问只有有的放矢、箭无虚发，把握标度，才能培养学生的积极思维。提问时必须做到以下几点：
1.要体现以人为本。
2.要把握学生的思维发展区，让其跳一跳，能把果子摘下来。
3.问题要集中，不能过度分散。
例如：在教学《桂林山水》一文时，我首先让学生明确了本课的训练重点：一是描写景物特点用的修辞手法；二是“总——分——总”的写作方法。并提出了学生容易忽视的又必须掌握的几个问题。
（1）桂林山水有什么特点？
（2）“桂林山水甲天下”是什么意思？在文中起到什么作用？
（3）作者观赏后的感受是什么？
在讨论这些问题时，同学们都兴趣盎然，课堂气氛活跃，使学生既理解了课文内容，又锻炼了思维能力。
又如，在教学《凡卡》一文后，我问学生：如果凡卡把信封上的地址写完整，他的爷爷收到了信，能不能带他回去呢？学生对这个问题很感兴趣，经过一阵思考，他们争相发言。有的说：“能。因为爷爷是凡卡的唯一亲人，又很疼爱他，现在知道他生活如此悲惨，一定会带他回去。”有的说：“不能。因为凡卡的爷爷生活也很辛苦，依靠日发略维夫老爷家守夜过活，连家也没有，整天吃不饱，睡不暖，根本没有能力养活凡卡，即使知道凡卡的遭遇，也不能接他回去。在资本主义社会里，穷人家的孩子只能过着牛马不如的生活。”
可见，有针对性的提问，能充分调动学生的思维积极性，引发他们的创造兴趣。
四、课堂提问要有系统性
学生阅读一篇课文，一般要经过初读、细读、精读三个阶段。教师提问就必须与这三个阶段相适应。在初读阶段，应引导学生整体感知课文，初步理清文章脉络，在这一阶段的提问要以叙述问题为主。在细读阶段，要重点引导理解课文重点、难点，分析文章的内在联系，这一阶段要提探究性的问题。在精读阶段，要把学生对事物的认识，由感性上升到理性，围绕全文提一些发散性的问题。
总之，课堂提问是一门艺术，要探究的问题很多，在教育改革的今天，只有优化课堂提问，才能在有限的课堂中，逐步培养学生的思维能力，这是教学工作改革、创新的必由之路。
论文作者:黄炬文
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
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