摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的教育教学水平的发展也有了很大的进展。翻转课堂是一种以教师和学生互动，教和学相长的新型课堂教学模式。在高职高教育改革中，为了提升学校的专业改革和课程建设，各个院校都在大力推进“翻转课堂”教学模式,并积极推行教育教学改革，通过专家讲座、出外培训、教学设计及信息化、微课、翻转课堂等教学大赛、示范课等多种形式的举措，推行翻转课堂在各个学科的教学改革，它彻底改革了传统课堂的学习模式,取得了显著成效。自然，高职数学教师也踊跃在课堂教学中采取“翻转课堂”的教学方法,希望可以提升高职院校学生的英语专业水平，让学生的数学应用能力得到提升，为学生未来职业迁移打好基础。尽管我们认真解读翻转课堂的内涵,在高职数学课堂上开展了“翻转教学”探索,但是也遇到了各种各样的问题。笔者希望通过对翻转课堂教学模式在高职数学课堂教学实践过程中所出现的问题分析，抛砖引玉，探讨建立起更适合高职高专的大学数学教学体系。
关键词：翻转课堂；高职数学教学；应用实践研究
引言
伴随着当前信息时代的来临，在信息化教育的发展趋势下，对于以往传统的教学模式的改革也在持续深化发展当中，翻转课堂是当前的一种全新的教学模式．翻转课堂的教学模式，较为注重让学生先进行自主思考与自主学习，并在课堂教学当中进行师生之间的良好互动交流，这样的教学模式涵盖了对学习内容的实践运用、解答学生学习的难点与重点、较好地提升教学效率与教学质量．因此，应该进一步推广使用，来更好地发挥出翻转课堂教学模式在数学教学当中的实效性。
1翻转课堂在高职数学中的运用优势
所谓翻转课堂，实际上就是指教师可对课堂教学的时间安排进行重新的调整，并且转变自身在课堂教学中的教学角色，将课堂的主动权还给学生，让学生发挥自身的主观能动性来展开高效的数学教学．翻转课堂实际上具有先学后教的特点，这就改变了以往教师与学生都不注重预习的教学现状。在翻转课堂模式下，学生能够通过微课平台来对教学内容进行预先了解，提前进行自主学习。在这个过程中，学生会自主思考和探索问题的解决答案。若是在自主学习中无法获得有效的答案，则可记录下来，在课堂上求助于教师。这个过程与学生的主体地位是相互呼应的。同时，翻转课堂可以帮助学生及时对知识进行理解、吸收和内化。学生通过预先学习后，可节省课堂上教师不必要的讲课时间，有针对性地对学生的疑问或者学生很难突破的难点而展开教学。尤其是基于微课的翻转课堂比慕课教学模式更具有优势，可高度浓缩教学内容，便于教师精巧设计教学方案。高职院校的生源存在参差不齐的数学学习水平和学习能力，教师若要提高数学课的教学效率，就需要在实际教学中积极培养学生的自主学习能力、自主探究能力、知识综合运用能力等等，实现学生在素质和能力方面的全面健康发展。在这个基础上，高职数学教师开展翻转课堂教学具有极大的优势。
2翻转课堂的概念
翻转课堂，也就是将课堂学习与课外实践进行颠倒，将教学的主动权从老师手中转移到学生身上，经过转移，不仅能够为学生留出充分的课堂时间，还能够丰富他们的实践经验，充分激发学生的积极主动性以及学习的兴趣，进而实现数学教学质量的提高。翻转课堂这一概念发行于美国，有两名学生经常逃课，于是老师就录制了教学视频让学生观看，并将其传到了网上。本世纪初期，西方研究学者正式提出了翻转课堂的概念，在将这种方式教学之后的学生学习情况进行阐述，在此之后，教育界的专家、学者等均逐渐开始关注这一概念，翻转教学课堂模式在世界范围内开始受到关注。在我国传统的教学模式中，过度重视理论知识的讲解，忽视了学生的理解能力，而翻转课堂教学模式充分考虑了学生的理解能力，在翻转课堂中教师主要起着引导、辅助的作用。翻转课堂教学模式的不断普及应用，并且其效果非常显著。2012年，相关学者对美国的453名教师实施翻转课堂教学模式的效果进行了调查，调查结果显示，实施翻转课堂教学模式后，教学质量得到了明显的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有80%的教师认为通过实施翻转课堂教学模式，学生的学习态度显著改善；67%的教师认为学生的成绩得到了显著的提高；88%的教师认为自己的工作水平得到了提高，99%的教师认为翻转课堂教学模式值得推广。
3翻转课堂在高职数学教学中应用的实践探索
3.1课前自主学习
翻转课堂的重要特征是先学后教、以学定教，因此与其他教学模式相比，学生在课前的自主学习就十分关键，因此在高职数学教学之前，教师往往需要需要根据教学任务和教学目标来为学生提供相应的自主学习的辅助性资源，如微课、慕课以及各种数学教学课件等，在实践中，往往主要为学生提供各种微视频等电子学习资源，学生往往能够通过这些电子学习资源在课前对相关的数学知识点进行自主学习，但这有时候也会带来一定的问题，即教师往往将更多的注意力放在了各种微课程的制作上，而忽视了对学生进行课前的指导以及课前任务的设计，学生的课前自主学习与传统课堂的课前预习基本无大的差别，因此在课前的自主学习阶段，数学教师不能放手完全让学生自己简单地去看视频，而是要在这一过程中加强跟踪和指导，善于发现学生在数学自主学习过程中的共性问题和突出问题，并在课堂教学阶段对这些问题进行集中解答。
3.2课中知识内化
在翻转课程教学模式下，数学教师往往不对新知识进行讲授，而是要真正发挥学生在数学教学中的主体地位。在课堂上，教师需要对学生在课前自主学习阶段的反馈来发现和总结学生中存在的共性问题和其他各项问题，并在课堂中对这些问题进行集中解决，因此课堂上的内化阶段往往需要建立在学生的课前的自主学习的基础之上，要求学生在课前的自主学习的目标任务需要与课堂教学保持紧密的关联性，同时在课中学习阶段，要真正凸显学生在数学教学过程中的主体地位，数学教师应尽可能地创设学习情境，尽量地多给学生一些思考的时间和空间，灵活采用诸如小组汇报学习、体验参与以及个人探究等不同形式，着力帮助学生对数学知识实现内化掌握。
3.3课后总结反思
目前，纵观国内在翻转课堂教学模式的使用过程中大都只有两个阶段：课前阶段和课中阶段，而对于课后的总结和反思则往往忽略。事实上，课后反思对于翻转课堂教学模式来说十分重要，就高职数学教学来说，翻转课堂课后的总结反思阶段主要在于帮助学生对习得的数学知识进行进一步的巩固和迁移，从而和已有的数学知识建立起完整的知识体系，因此笔者呼吁广大高职数学教师在日常教学过程中使用翻转教学这一教学模式的过程中，也要重视对课后总结反思这一环节的设计，不能仅仅局限于在课后给学生布置新作业、进行二次复习以及布置相应的练习题等传统方式，这对于学生的数学学习的效果并不是很大，教师应努力在课后总结反思这一环节为学生设置更为开放、多样和个性化的数学问题，例如社区调查等等，其目的在于激发学生对于所学的数学知识在课后进行进一步的探索和消化吸收，并将所学的数学知识进一步运用到实际生活中去，同时在课程结束后，学生还可以将自己的总结和反思结果进行梳理并通过各种网络平台来与其他同学以及教师进行交流和分享，从而进一步深入地掌握相应的数学知识。
结语
总之，基于现代教育信息技术的翻转课堂是对传统课堂教学模式的革命性变革，其对于有效提高学生的学习积极性、增强学生学习过程中的互动性、改善教学氛围，有效提高教育教学质量等方面都具有重要意义，但与此同时也存在着课堂教学秩序难度增大、对教师的教学素养尤其是信息化教学能力要求较高等问题，这是高职数学教学中引入翻转课堂教学模式后所应该注意的。
参考文献
[1]李金寨.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用探究[J].佳木斯职业学院学报,2016,(05):291+293.
[2]宋宇,孙忠民.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].才智,2016,(13):199.
论文作者:杨欢
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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