外延与内涵的拓展：2002年全国远程教育热点透析，本文主要内容关键词为：热点论文,外延论文,远程教育论文,内涵论文,全国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2002年我国远程教育研究领域在总体上可以用活跃、广泛和深入这六个字来描述，也可以说，网络教育、网络教学和网络资源开发是本年度研究的主旋律。
所谓“活跃”和“广泛”反映在，各级各类学校、不同类型的企业、许多社团，以及政府的教育主管部门，皆在以自己的角度积极主动地审视、实践、传播、规范和探究远程教育，尤其是网络教育。
以学术交流和技术与产品的展示为例，由教育行政主管部门、协会、企业和高校等单位及团体主办、协办或承办面向全国或省区的各类研讨会、博览会、论坛等，不仅数量多，而且都吸引了许多的参与者，有些会议的参会人员达到700多人（部分会议及其主题见下表）。
说“广泛”，还有一层含义，是指研究所涉及的领域分布于远程教育的方方面面。以发表的论文为例，从选取的9本杂志：《中国远程教育》、《现代远距离教育》、《中国电化教育》、《电化教育研究》、《外语电化教学》、《开放教育研究》、《现代教育技术》和《现代远程教育研究》中统计，在远程教育领域或栏目下的文章有318篇（不含本年度最后一期）。以内容分析的方法，从八个维度进行分析：阐述理论和软件资源建设的研究分别占了总篇数的26%和24%；探讨思想观念的文章占了总数的17%；论述教学方式和教育管理分别为14%和12%；分析设施手段和队伍建设的分别为4%和3%；而研究远程教育实践教学的可谓凤毛麟角，难觅踪迹。其中队伍建设也只涉及教师而未考虑技术和管理人员。
如果将理论研究作进一步展开，总计85篇文章可分为远程教育学科研究等八个方面，见图1。
图1 在26%的远程教育理论研究维度上的内容分布
如果将有关资源建设的论述作进一步展开，总计74篇文章可分为网络课程等八个方面，见图2，其中被远程教育公认的主要教学媒体——文字教材基本上未进入研究人员的视野，惟一的一篇相关文章和两篇有关音像教材建设的探讨都出自《现代远程教育研究》。
图2 在24%的资源建设研究维度上的内容分布
在占总数17%的53篇阐述教育观念的文章中，注重远程教育思想转变的约为72%，关注远程教育素质教育和校园文化建设的分别占19%和9%。
在占总数14%的45篇论述教学方式的文章中，73%的关注于网络教学，而对不基于网络的自主学习、小组学习和面授辅导的阐述分别占了16%、9%和2%。
如果将占总数12%的37篇有关教育管理问题的研究热点展开，大体集中在课程标准与教学评价的约占23%、教学支持服务22%、学生管理19%、教学管理14%、考试管理14%、行政管理8%。
12篇远程教育主题下的设施与技术手段的研究，主要集中在校园网络建设上，占了66%，多媒体教室和图书馆建设同为17%。
在2002年中国电化教育（教育技术）协会年会(2002,11)上，收到论文1071篇，其中中小学占了65.8%，普通高校占29.7%，电大为4.5%。按照谢百治教授在年会上对论文统计分析，有关多媒体教学的研究占了总数28.6%；对媒体技术的研究占21.2%；教育技术学科研究占19%；网络及远程教育占12.1%；教育技术实验研究占10.3%；教学设计研究占5.4%；教学资源库（总参立项）占2.7%；教育技术产业化研究占0.6%。
如果以中国国家图书馆馆藏阅览书目题名中包含远程教育，或远距离教育，或网络教育，或开放教育的论著作为个案来研究，在2002年11月10日可以检索到的相关图书册数总计为34本。一个明显的现象是：“远距离教育”一词出现在1999年以前的书目题名中（超过9本）；从1998年以后在书目题名中开始使用“远程教育”一词（超过15本）；从1999年以后在书目题名中开始使用“开放教育”和“网络教育”两词，分别超过了6本和4本。将书目题名中包含远程教育，或远距离教育的书籍相加，总共是24本，以时间顺序展开，可以看到1999年以后，在此领域的论著数量明显增多，见图3。
图3 远程教育论著年度增长概况
倘若在书目题名中以包含“教育技术”一词进行检索，总计有91本，同样以时间顺序展开，可以看到1998年以后，在此领域的论著数量明显增多，见图4。通常，在全面阐述教育技术的论著中，往往将“远程教育”设为相对独立的部分。
图4 教育技术论著年度增长概况
如果再从2002年批准远程教育科研立项角度分析，以全国教育科学“十五”规划立项课题为例，研究题名中直接包含有远程教育的课题约有13项，课题类别为国家重点课题、一般课题、规划课题和教育部课题等，其中以研究教育理论、教学质量、西部教育、管理评价和教学支持服务为主题的各有2个项目；以远程职业教育、军队远程教育和远程教育学科建设为主题的各有1个项目。另外，在中国电化教育（教育技术）协会承担的“十五”国家重点课题：信息化进程中的教育技术发展研究中，首批申报的子课题有418个，其中中小学申报的课题占51%；普通高校申报的占40%；电子申报的占6%；中专校申报的占3%。还有，专门针对中小学网络教育问题的“十五”规划立项课题：网络教育与传统教育的优势互补研究，等等。
除“十五”规划立项课题外，也有一些专项的研究。如教育部高教司在2002年将网络教育质量保证和公共学习支持服务体系建设等设专项进行科学研究，许多高校和中央电大承担了相关的研究工作。
最后回到“深入”一词上来。远程教育在2002年“活跃”和“广泛”的基础上，研究内容逐步深入，并由外延向内涵转变，学术研究领域和学者的研究方向在悄然分化。例如，对远程教育标准和规范的研究；远程教育人才培养模式的研究；教育质量多样性及其质量保证和评价的研究；教育技术和远程教育的相关性研究等等。下面仅列出几个正在进行中的事件或问题：
*教育部印发《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》（2月6日），包括系统架构与参考模型规范(CELTS-1)、术语规范(CELTS-2)、学习对象元数据规范(CELTS-3)、内容包装规范(CELTS-9)、练习／测试互操作规范(CELTS-10)、学习者模型规范(CELTS-11)、学生身份标识规范(CELTS-13)、学力定义规范(CELTS-14)、平台与媒体标准引用规范(CELTS-17)、计算机教学管理规范(CELTS-20)和教育资源建设技术规范(CELTS-31)等规范内容。
*教育部基本完成了对“中央电大人才培养模式改革与开放教育试点”项目的中期评估。“以评促改，以评促建，以评促发展”的指导方针，使得电大系统将研究的方向更加明确地指向评估中暴露出来的问题。如学生素质教育、实践性教学、开放教育的教与学模式、远程教育专职师资队伍建设、课程教学改革、远教系统建设、资源开发与充分利用等。
*对于普通高校网络远程教育，丁兴富教授概括了10个方面面临着挑战。如定位：作用和地位，目标与对象；机制：学校和企业，教育与产业；成本：投入和产出，规模与效益；资源：设计和评价，标准与共享；质量：开放和标准，控制与保证；体制：政府和学校，计划与市场；组织：单一和双重，竞争与合作；技术：天网和地网，平台与接入；服务：通信和交互，个别与集体；模式：学习和助学，创新与建构等。
综上所述，远程教育研究的内容取向，基本上形成了以手段、教材、资源、模式、服务、成本和文化6大模块组成的纵横格局。手段模块涉及工具、技术和设备；教材模块涉及编制、印刷和发行；资源模块，尤其是网络资源，涉及开发、存储和获取；模式模块涉及教育模式、教学模式和管理模式；支持服务模块涉及服务对象、服务过程和服务价格；成本效益模块涉及学校定位、办学特色和运行机制；文化模块涉及大学氛围、校园文化和素质教育等。