提升幼儿教师随机教育水平的支持性策略
李英美
（山东师范大学 山东·济南 250014）
摘 要 幼儿园生活活动中蕴含着许多有价值的教育契机，幼儿教师及时发现并抓住教育契机，给予幼儿适宜的教育，对于幼儿发展意义重大。本研究通过调查幼儿园教师实施随机教育的现状，分析幼儿园随机教育存在的问题，最后从教师维度提出支持性的策略。研究以期能够进一步完善幼儿园生活活动中的随机教育理论，给一线幼儿教师等群体以理论和实践上的指导。
关键词 幼儿园 幼儿教师 随机教育 策略
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中规定：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。[1]幼儿一日生活中有很多有价值的教育契机，能否及时发现并把握教育机会，幼儿园教师发挥着重要的作用。本文从目前教师实施随机教育的现状入手，分析目前幼儿园随机教育普遍存在的问题，针对教师维度提出具体的支持性策略。
在教学实验过程中，选取我校护理本科2015级的学生115名作为研究对象，其中，1班49名，2班56名。采用便利分组将其分为观察组与对照组，两组学生在学习能力、知识基础等一般资料方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。均已经接受基础护理学、内外科护理以及健康评估等知识。为避免教师差异引起的结果变动，在教学实验中由同一名教师进行理论与实验课。因此两组学生开展综合设计教学实验具有可比性。
1 随机教育概述
本研究在国内外都是一个还有待于开拓的领域。我国学者对随机教育的研究，始于上个世纪末。绝大部分的研究缺乏深入一线的实践观察研究，大都是停留在理论的层面。本文通过深入实践发现幼儿园一日活动中随机教育存在的问题，并提出切实可行的建议和措施，是十分有必要的。
1.1 随机教育概念
最初将“随机”这一概念引入教育领域的时间是上世纪八十年代，后来随机教育引入学前教育领域，梁志燊在《学前教育学》一书中对于随机教育做了这样的界定：“随机教育是指，教育者根据机遇进行选择或分派教育因素的过程。具体说来，就是在教育者和受教育者双方共同的活动中，教育者巧妙地利用具体情境中即时出现的教育因素，不失时机地对受教育者进行教育引导的过程”。[2]即随机教育是指，在幼儿园一日生活活动中，教师计划之外的，根据出现的有价值的教育契机，教师不失时机的组织的教育。随机教育具有偶然性、生成性、多样性等特点。教师准确把握教育时机，对于幼儿发展具有重要意义。
将所有可能影响死亡的因素（年龄、性别、肺部疾病史、原患疾病、ILD发生时间、放疗史、化疗史、高剂量激素治疗）作为自变量，以转归为因变量进行逐步Logistic回归分析，结果见表2。
1.2 研究意义
随机教育对于幼儿的发展意义重大，但目前幼儿教师对于随机教育的把握还处于一个摸索学习的状态，应如何才能尽量减少这些问题的出现呢？这就需要我们发现问题、找出原因，不断地从实践中总结经验。
从幼儿的发展看，随机教育渗透到幼儿一日生活的方方面面，更大限度地满足儿童成长的需要，更加注重幼儿的年龄差异以及发展的个体差异，促进幼儿全面的发展。从幼儿教师的专业发展来看，是否及时地发现教育契机，给予幼儿适宜的教育，是教师提升教育智慧、形成自己的实践性知识，提升教师专业水平重要的一环。
2 幼儿园随机教育存在的问题
笔者通过调查访问济南市3 所幼儿园的教师，调查发现，教师群体往往把大部分的时间和精力都放在了幼儿的日常活动和教育教学活动上，很少把时间和精力放在随机事件上。虽然大部分人也知道随机教育重要，但是作为一名刚入职的教师或实习教师，面对班里的几十个孩子，她们有种分身乏术的感觉。并且，这部分老师在进行随机教育时，总是把随机教育的内容放在安全教育方面，对于其他方面的教育则不是那么敏感。她们普遍反应：“我们知道随机教育很重要，但是还不能及时的发现教育契机，通常是看见主班老师会抓住一些教育契机进行随机教育，我们都是后知后觉。有时候我们也看到了一些教育契机，但是怎么去教育，用什么样的方式，说实话我们心里也没有底儿，我们以前上师范时学的都是关于教育教学活动的，对于随机教育这一部分确实还不够。”的确，以上的观点确实代表了部分群体的心声，包括笔者自己。关于随机教育，目前普遍存在的问题如下：
一个幼儿教师想要适宜而有效地进行随机教育，首先要有扎实的理论知识，即教师要有专门的教育理论素养，这是基础。观察、分析某个教育契机或幼儿的行为表现要建立在对教育学、幼儿教育心理学等知识以及对不同幼儿个体心理的把握上面。一个优秀的幼儿教师必定首先要有宽厚的理论素养，了解并理解幼儿心理学的相关知识，再加之观察和分析能力的辅助，这样才能更好地进行教育。当然，光有教育理论素养还远远不够，还需要教师的专门的教育能力素养，包括设计教育活动的能力、创设环境的能力、观察并分析幼儿发展的能力、清晰的表达能力、沟通能力、利用资源的能力、领导和组织能力等。[4]只有在此基础上，教师才能在实践中提高自己的专业发展能力，提高自己的随机教育水平。
2.1 随机教育内容单一
随机教育时往往是对某个幼儿进行教育，对全体幼儿进行随机教育的情况比较少，即使是也教育了其他幼儿，但这个教育范围还是很小的一部分。在幼儿园生活活动中，教师有时能及时地发现有价值的教育契机，并对幼儿进行随机教育，但由于一些教育契机通常是由某个别幼儿引起的，教师便对这一个幼儿进行随机教育，即针对个别幼儿进行教育，并没有扩大到集体。
2.2 随机教育集中于个别幼儿，较少涉及集体教育
通过访问研究所在幼儿园的老师，尤其是实习老师和新教师等群体，她们普遍认为随机教育主要是在生活中进行，应着重关注幼儿的安全，保证他们遵守规则和秩序。而其他内容则没有那么重要，放在教育教学活动中进行就好了。同时，他们表示，时间不够充足，孩子那么多，如果真要仔细进行随机教育，根本不可能实现，只能先把一些必要的、要紧的契机先抓住，进行随机教育。新教师在进行随机教育时对于幼儿的安全和班级的秩序关注较多，较容易忽视其他方面，认为其他方面没那么重要。研究还发现，大部分教师尤其是新手教师非常重视安全教育，随机教育的内容也集中在安全方面，内容较单一，重视安全教育和培养幼儿的秩序和规则。大部分的教师能够及时的发现安全隐患，及时抓住教育契机，给予幼儿适当的随机教育，而对于其他方面的随机教育，则重视不够。
2.3 外部客观因素制约随机教育的实施
其次，该研究验证了网络口碑与顾客价值共创意愿之间的关系。通过121位消费者的数据得出网络口碑对顾客价值共创意愿产生正向影响。这表明网络口碑是消费者表达自我与分析经验等内在需要的外在表达，网络品牌的数量越多、质量越高和正面口碑越多，对其他消费者参与分享、推荐他人和受他人影响的正向作用就越大。亦说明农业品牌企业可以通过制定有效的口碑营销策略来影响消费者对品牌价值共创意愿，并最终促进更多的消费者参与到农业品牌的价值共创过程，从而为品牌的长期发展提供动力。
由于目前幼儿园的班额较大，幼儿人数较多，大多幼儿园是两教一保的形式。教师本身压力较大，要写教案、写反思、备课、组织教育教学活动、环境创设、开辟新区域等等，即使其中的大部分群体知道随机教育很重要，但由于时间、班额、各个活动环节等因素，她们只重视那些涉及安全问题和影响活动的秩序的事件，而对于一些小的教育契机或者一些影响较小的，她们倾向于选择性忽略。
2.4 重视当时情景的教育，忽视强化
本次抽水试验为单孔抽水试验，抽水试验孔SW01孔深为50.2 m，其中0～10.5 m为第四系橘子洲组(Qj)红色亚黏土层，其下部砾石层及松散的砂砾层厚度为8.5 m;10.5～50.2 m为泥盆系棋子桥组(D2q)灰岩，其中10.5～45.1 m岩溶裂隙发育，富水性较好，45.1～50.2 m岩芯较为完整，未见岩溶裂隙发育，富水性差。钻孔稳定水位埋深为10.2 m。
3 提升幼儿教师随机教育水平的支持策略
普通一线教师群体与工作经验丰富的骨干教师之间的差距不仅体现在开展各大领域的教育教学活动中，还尤其明显的体现在对幼儿日常生活活动的把控中，这表现为该部分群体不能及时的发现并把握好教育契机，即不能灵活地进行随机教育。与幼儿园五大领域的教育活动相比，随机教育有偶然性、灵活性、不确定性等因素，这使得很多教师（尤其是实习教师、新教师等群体）在是否能及时发现教育契机，并进而进行良好的随机教育方面还存在着一些问题。从一个实习教师或新入职教师的角度出发，她们迫切需要的不仅仅是专门教育教学活动的指导，也需要关于随机教育的指导和帮助。
根据幼儿身心发展的规律和特点，幼儿发展某种能力、掌握某种知识或技能都具有不稳定性，这与他们的知觉、记忆等发展息息相关。[3]年龄越小的幼儿，就更需要教师不断的对随机教育的结果进行反馈和强化，只有这样随机教育才能真正发挥它的作用。否则，随机教育只能成为随意教育，并不能对幼儿产生实质性的影响。
3.1 夯实理论基础，提高专门的教育素养
内业审核方法主要包括计算机审核和人工审核。计算机审核是指利用水利普查基层登记台账管理系统自带的的审核功能对海量的数据进行计算机自动审核，人工审核是对于一些难以标准化和归纳为审核公式或者不能普遍适用审核关系的需要人工审核，其难点是海量数据的跨表间数据审核。由于水利普查软件自带的审核功能相当弱，对于表内数据关系和表间关系审核基本无能为力，只能依靠人工审核。由于市级清查名录多以万计，数据项达数十万，如果单纯依靠人工审核，完全无法适应国家对进度和质量的要求。实际工作中，市级的审核若结合EXCEL的强大功能，可以大大提高数据审核的效率和质量。
3.2 善于观察，抓住教育契机
能否能敏感的发现有价值的教育契机，教师必须要有一双善于观察的眼睛。《儿童的一百种语言》中提到，教师是一个倾听者，不仅用耳朵听也用心听，倾听促进教师与幼儿沟通，使教师与幼儿共同成长。[5]教师只有善于观察、认真倾听，才能及时的发现并抓住教育契机，观察方法得当，再加之适宜的教育方式和教育内容，随机教育才对幼儿的发展真正有意义。
3.3 方法得当，适宜教育
只会观察还远远不够，观察是前提，观察到了什么，发现了哪些教育契机，实施了什么样的教育才是随机教育的中心环节。就像案例中，教师是用温柔的话语劝导还是用直观的图片呈现，或是用榜样示范等等，不同的教育情景应该运用不同的方式方法。教师需要在教育实践中慢慢摸索，有意的去观察去学习，才能早日形成自己的教育机智，才能在幼儿的一日生活中及时应对突发的事件，适宜的给予教育，促进幼儿多方面的发展。
3.4 注重强化，多从个别教育扩大到集体教育
研究表明，3-6 岁幼儿发展某种能力、掌握某种知识或技能具有不稳定性，这与他们的知觉、记忆等发展息息相关。年龄越小的孩子，越需要教师重复的对随机教育的结果进行反馈和强化。强化的方式不仅可以是语言的提醒，还可以是行为的奖励。另外，应当注意强化的及时性。斯金纳的强化学习理论表明，我们应在合适的时机及时强化随机教育的结果，幼儿期待出现的行为结果可以有效地强化其行为。[6]这就要求教师在随机教育之后，通过激发幼儿的内部动机或外部动机等方式，及时强化随机教育结果，引导幼儿养成良好的行为习惯和道德。
另外，通常教师是从某个幼儿的行为表现中发现教育契机，便对这一个幼儿进行随机教育，并没有没有扩大到整个集体。作为一名教师，应该有意识地抓住教育契机，对全体幼儿进行教育，让幼儿表达不同的观点，互相谈论交流，灵活地随机教育。
3.5 记录反思，不断提高
反思是理论和实践的对话。作为一名幼儿教师，尤其经验缺乏的实习教师和新教师等群体，更应该注重反思。每周，每天，甚至每节活动后，教师都应该反思自己。反思切忌流于形式，真正的反思应该引起情感的共鸣，表现为行为的改变。反思并不是简单的教育事件的堆积，而是教师真正去探寻这些教育事件之间的关系，分析找出应该改进的地方，以便以后能更好的进行教育实践。教师反思的途径也日趋多样化，如反思笔记、教师成长档案袋、运用网络手段进行反思等。反思不应该局限于活动后，活动前的反思和活动中的反思同样重要。同时，一个人的反思是有局限性的，尤其是实习教师、新教师等群体，更应该加强交流对话，促进反思合作。
3.6 善于学习，合作交流
目前幼儿园师徒制帮带活动比较流行，即一个经验丰富的老教师或骨干教师带领一个新手幼儿教师，在制定出一个科学的计划之后，向新教师给予足够的帮助，让新手教师尽快适应学校的教育环境，并具有独立教学的能力。新手教师应积极主动向经验丰富的教师请教，善于学习，早日形成自己的实践智慧，提高随机教育能力。同时，教师也应加强同事间的交流与合作，新教师之间的交流合作更容易碰撞出智慧的火花。加强新手教师之间的交流和对话，有助于消除新手教师刚入职的孤独感和无助感，相互之间反馈交流信息，分享经验，有利于达到双赢。最后，幼儿园是幼儿离开家庭后进入的第一个社会化的场所，所以家庭和幼儿园之间能否形成一致的教育合力对幼儿的发展非常重要。幼儿出现的某些行为表现和突发事件往往和家庭的原因密不可分，只有挖掘幼儿行为背后真正的原因，对症下药，随机教育才更加有效。
参考文献
[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].2001.
[2] 梁志燊.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社,1998.
[3] 黄人颂.学前教育学(3 版)[M].北京：人民教育出版社,2015：177.
[4] 王道俊,郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社,2009.
[5] 王利娟.幼儿园生活活动中的随机教育研究[D].内蒙古师范大学,2012.
[6] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2007.
The Support Strategy of Raising the Random Education Level for Kindergarten Teachers
LI Yingmei
(Shandong Normal University,Jinan,Shandong 250000)
Abstract There are many valuable educational opportunities in kindergarten life activities.It is of great significance for children's development for preschool teachers to timely find and seize educational opportunities and provide appropriate education for children.By investigating the current situation of random education implemented by kindergarten teachers,this study analyzes the existing problems of random education in kindergartens,and finally proposes supportive strategies from the perspective of teachers. The research is expected to further improve the random education theory in kindergarten life activities and provide theoretical and practical guidance to front-line preschool teachers and other groups.
Keywords kindergarten;preschool teachers;random education;strategy
中图分类号： G451
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.11.036