关键词：小学语文；群文阅读教学；评价
引言:
随着教育教学改革的不断深入，在小学语文阅读教学中，为了培养小学生阅读习惯、阅读能力，可以通过增加小学生阅读量、扩宽阅读范围等来达到该目标。而群文阅读作为一种突破性的阅读教学方法，不仅能够促使小学生阅读速度的提高，而且通过大量的阅读锻炼小学生阅读能力，帮助小学生养成坚持阅读的好习惯，并且在阅读中获取一定的语感，使其语文综合素养提升。
一、小学语文群文阅读相关概述
(一)定义
群文阅读指的是师生围绕一个或者多个议题展开多层面阅读的形式，其作为一种新型的阅读教学实践，是对传统语文阅读教学方式的补充和创新，具有一定的现实价值[1]。另外，群文阅读主要分为五个阶段，其中第一阶段主要以单元整合的方式对教材内容进行阅读；第二阶段主要以“一篇带多篇”形式将多篇文本结合起来阅读；第三个阶段将阅读的范围扩展到整本书的阅读；第四个阶段主要以主题阅读展开阅读活动；第五个阶段将阅读范围扩展到课外，在课内外阅读内容相结合的过程中阅读。
（二）小学语文群文阅读教学的作用
对于小学生而言，在语文阅读教学中采取群文阅读方式，能够为其提供丰富的阅读内容，使其视野得以拓展，并且在对大量内容进行阅读的过程中，小学生语文阅读能力会得到锻炼，从中获取一定的阅读技巧、方法以及经验，使其语文阅读速度得以提高。
对于教师而言，应用群文阅读教学方式开展语文阅读教学活动，是对自身阅读量的考验，迫使其不断更新自身的语文阅读教学理念、方式，提高自身的阅读教学能力。
二、小学语文群文阅读教学评价存在的问题分析
(一）小学语文群文阅读教学评价单一
在小学语文群文阅读教学评价过程中，听课教师主要对教师授课情况进行评价，忽视了小学生接受情况的评价，导致语文群文阅读教学评价比较片面，并且缺乏一定的针对性。
同时，在小学语文群文阅读教学评价中，听课教师主要利用评课表进行评价，并没有根据语文群文阅读文体、课型等开展评价活动，导致评价的结果缺乏一定的真实性、公正性。
（二）小学语文群文阅读教学评价缺乏有效性
群文阅读作为一种新型的阅读教学实践，其评价相关的理论不够成熟，因此，大多数听课教师主要采取传统的评价方式，所评价的结果趋于同质化，无法为语文群文阅读教学优化提供参考依据。
另外，当前小学语文群文教学评价中，大多数听课教师都保持中立态度，并且语文群文阅读教学评价效果无法以量化的形式进行衡量，无法将教学评价的作用凸显出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、如何有效地对小学语文群文阅读教学进行评价
（一）有针对性进行语文群文阅读教学评价
首先，需要对小学语文群文阅读中议题选择是否合适进行评价，由于该议题是面向小学生的，因此，在进行教学评价过程中，主要从小学生认知和思维发展特点、兴趣度以及小学生知识结构等多层面入手[2]。比如评价议题是否与小学生身心发展特点相适应，一定程度是对议题逻辑关系的评价。由于小学生经验、知识积累等有限，要求议题评价中考虑议题难度是否与小学生接受能力相适应。
其次，众所周知，小学语文群文阅读教学中，当教师确定好选题之后，需要围绕文本开展阅读教学活动，要求本文之间能够有效衔接，因此，在对语文群文阅读进行评价时，需要从本文之间衔接性、文本与选题联系紧密度等入手，对教师本文组织的合理性进行评价。
（二）对课型选择的恰当性进行评价
在小学语文群文阅读教学中，为了有效开展群文阅读活动，要求教师采取多样化的方式开展阅读指导课，一方面使小学生视野得以拓展，感受语文阅读的乐趣；另一方面让小学生通过阅读积累大量的语言词汇知识，促使其语言表达能力、阅读能力的提升。另外，教师在对课型进行设计环节，主要从课文略读、单元整合以及课外阅读等方面入手，因此，在教学评价过程中，需要对课型选择的恰当性进行评价，比如评价教师所选择的课型与教材内容、本文类型等是否相符[3]，是否能够达到最佳的教学效果，以及是否起到培养小学生阅读能力的作用。
同时，由于课型的选择具有一定的灵活性，教师在设计课型的过程中，可以结合教学计划中的授课内容进行设计，使整个课型的设计能够拓宽小学生的视野，便于小学生对知识进行有效衔接，使其知识结构不断完善。
（三）对阅读方法运用的灵活性进行评价
在小学语文群文阅读教学中，为了让小学生感受语言文字的魅力，能够灵活地运用语言文字，要求教师在确定选题的基础上，能够以多个维度来组织文本，并且以合适的课型来开展阅读教学活动。
其中要求在选择议题的过程中，不能局限于教材内容，可以结合小学生认知特点，适当的拓宽选题的范围，比如选择生活中熟悉的素材、网络上新颖的素材等，融入到群文阅读教学中，并应用合作学习、探究性学习等方式对课型进行有效设计，因此，在教学评价中，可以从阅读方法运用的灵活性入手，结合教学方法的相关标准进行评价。
（四）对群文阅读效果进行评价
在对小学语文群文阅读教学进行评价时，还需要对其教学效果进行评价，而教学效果的评价需要从小学生入手[4]。比如采取问卷调查法来了解小学生群文阅读教学的效果，问卷中可以设计群文阅教学次数、阅读习惯以及印象深刻的阅读内容等问题，来了解小学生对该阅读教学方式的认可度和接受情况，以及了解小学生希望这种阅读教学方式哪些方面需要改进，为后期教师语文群文阅读教学方法优化提供参考。
四、结束语
在小学语文阅读教学中应用群文阅读方式，让小学生在大量阅读过程中增强其语感，体验语言文字的魅力。为了确保小学生语文群文阅读的有效性，可以借助教学评价来实现，且从群文阅读评价的多层面入手，对整个群文阅读教学进行全面、客观地评价，为后期阅读教学改进提供参考。
参考文献:
[1]黄霞.小学语文群文阅读教学评价研究[D].2018.
[2]叶利娜.小学语文群文阅读教学策略研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2015(31):183-183.
[3]张蕴茹.中学语文群文阅读教学的有效策略探讨[J].中国校外教育,2017(32):50-50.
[4]司体忠,司艳平.群文阅读教学评价视角与教学建议[J].语文教学通讯,2018(17).
论文作者:杨淑焕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：评价论文; 小学语文论文; 小学生论文; 阅读教学论文; 语文论文; 教师论文; 议题论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;