摘要：在新课程改革理念下，我们的小学课堂教学呈现出勃勃生机，它大大改变了我们的教学氛围和学生呆板的学习方式，活跃了师生 的思维，促进了师生关系的融洽。但同时在新课标下的语文课堂教学中，还存在着一些问题。
关键词：课改 小学语文 课堂改革 河南省安阳市第一 摘要： 革 念下 小 出 了 关系 融 同时 下 语 关键词： 小 语 革 一、以“问”代“灌”，牵着学生鼻子走。
在课 实验中，那种以教师为中心的“ 堂 ”式的课堂教改 满 灌 学现 不 在，但是一种 的“ 堂问”式的教学 生象已 复存 典型 满 产 满 连 了。在这种“ 堂问”的支配下，教师在课堂上 续提问，或是 非问，或 空问，或自问自答，有时甚至一问追着一问。学生则填 习 性地举手， 促地回答问题，或置 不理，保 默。惯 仓 之 持沉 “ 堂问”的教学，其实质是以教师为中心，教师预设好结满 论，然后 方 计引导学生 测，并以预先设计好的答 为最千 百 猜 案 终 目标，以此 定学生的思维。这种“ 堂问”的教学方式，其实锁 满 仍然是一方 引 ，一方 极接 的方式，与新课程中 读对强 灌输 消 受 阅 话的理念是背道而驰的。
课堂提问的最 目的是激发学生思考的积极性，使学生 成终 养 善于思考的良好习 ，从而提高学生的思维品质。但是我们的提惯 问不要太碎太 。为此，教师设计问题时要找准切入点。这个切杂 入点，对课文而言， 全文，具有“ 一发而动全 ” 效；覆盖 牵 篇 之 对学生而言，这一点能开启学生的心 ，激活学生的思维，引发智 学生进行 的多向的思考与探析。深层 二、课堂教学中“务虚”。
许多教师为了激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、 活的灵 教学手 ，并取得了一定的效果。但也 在一定的问题。段 存 比如课堂上小组讨论。这种教学方式的优 性自不用说，但越 是在教学实践中也出现了 式上的 向。最明显的 现是：教师形 倾 表 提出问题，然后一 下 ：“讨论！”学生就分组围成了一 ，声 令 团 学生的讨论 响成一片，课堂气 非常热烈。 分钟后，教师一声 氛 几 声令下：“停 讨论！”于是学生的讨论 然而 。结果展示止 声戛 止 几 里 客 讨论成果的往往是 个优等生，大部分只是在那 作“看 ”。
不能真正起到讨论的作用。
新课程理念为什么提 将讨论引进课堂？原因 一就是因为倡 之 讨论是提高学生积极性、自主性的一个重要 。只要学生讨论途径 了，“参与教学”的基本目标就没有 空。只要学生“有效讨架 论”了，这节课的教学才真正具有意 。什么 “有效讨论”？义 叫 首先它得有一个适当的主题，其 ，讨论得有一个大致完善的过次 程。 何一个过程的完结都是需要时间的，对于一 讨论，到任 次 底 需要多少时间？没有 定的 标。但是，一节课的讨论时间不够固 指 肯定是行不通的。
讨论是不是教育资 ？我以为是。是谁的资 ？既是学生的源 源 资 ，也是教师的资 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学生而言，他们可以在同伴的帮助源 源 下，激起学习的兴趣， 到不同的启发与教育，从不同的角度充受 分理解教师对课程的讲授。对于教师而言，可以从学生的讨论里 发现新的问题，完善自己对学生的引导。显然这是一种生成性资 源，一种不可 生的一 性生成资 。所以教师必须 下讲 参再 次 源 走 台 与学生的讨论，去 学生的发言。倾听 所以真正的讨论，应该是教师提出问题后， 学生以充分的给 思考时间，同时也要参与其中。
其 课堂 体现在： 目标的不落实。前面我们提到次 务虚 （１） 了语文课堂 “语”，就是我们 视了语文基本知识的教学，如轻 忽实验小学 李冬 大大 变了 了 着 字 词 （２）评 识 教学、 句积累及其运用等等，都难以落实。 价的 不确定。教师对学生参与的 价、反 ，没有实质性的 价。而 评 馈 评 大多 是笼统的赞 ，它无助于学生认识自我，建立信心。
仅仅 扬 三、没有实效的热闹。
新课标 语文教学带来了新 的活力。课堂上，教师不必 给 鲜 拘 于“教参”上的标准答 ，也不必 考 内容的 ，手脚一 泥 案 受 试 拘束 放开，自然就有了一 ，课堂 式也 多样起来 讲、 份潇洒 形 随之 ─演 小品 、辩论会…… 出不穷的授课方式，让语文生机 然。
表演 层 盎 然而，热 的课堂是否就等于丰 收获？我们在参 语文教学 闹 硕 加 交 的活动时，常看 教师们 大 力来设计活动，课堂上师 流 见 花费 量精 生 间热热 ，但是课文被 置一 ，一堂课下来，只 活动 之 闹闹 搁 边 见 的热 ，不 文本的有效阐发、 和 。而 ，课堂上教师 闹 见 挖掘 共鸣 且 的 机点拨 缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的 随 欠 课堂只是让人 “热 得空洞”。
感觉 闹 一篇文究 应该 么上，什么方法最好，什么 式行 有 竟 怎 形 之 效，我们 难有个一 的标准去 以 。然而，就语文教学来 很 般 加 衡量 说，立 文本 是不容 视的一个前提。就文本与活动的关系而 足 却 忽 言，文本是主 ，活动是 ，活动是为文本服 的。如果在备干 枝叶 务 课和上课时只是专注于活动，一味 力气在活动中创新出 样， 花 花 离、 离、 略了文本，无异本 倒置。
脱 偏 忽 末 语文学习多样的 式 然重要，然而，用心、 地 读 形 固 仔细 阅 却 是语文学习获 的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白， 益 才谈得上 特的 和体会。引导学生读进课文， 文本中丰 独 感受 挖掘 富、 厚的资 ，在此基础上， 辅以各种有效的活动，让学生 深 源 再 发散思维，是我们当前使用新课标中必须认真对等的问题。
四、重人文性，轻工具性。
一直以来，我们认为语文人文性与工具性的统一，然而教师 们比较重视人文 的 ，弱化了工具性。有些教师在教学中 精神 培养 还不够大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文 基本能力的 ，对课文内容 带过，字词难点都没理解 培养 匆匆 清 ，就 过课文做了许多引 和发挥，把目 于“情 度 楚 跨 申 光聚焦 感态 与价值观”的 上。
光环 总 ，语文课程 不能为了“立”而求新求异，不能 之 改革 借改 回 传统和实际，甚至 开 ，当然更不能 过正。
革之名 避 避 规律 矫枉 处理好课 中的 多问题，会有利于新课程的 进。
改 诸 健康迈
论文作者:李冬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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