儿童早期阅读能力培养的目标与策略，本文主要内容关键词为：策略论文,目标论文,能力论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读是一项受益终身的学习技能。自从20世纪50年代美国学者研究儿童的早期阅读行为以来，国内外教育学者和幼教专家在这个领域已经作了大量研究，并且取得了许多有价值的成果。资料显示，国内对儿童早期阅读行为的研究大多集中在学前阶段，其中，既有从心理学角度探讨儿童早期阅读能力发展趋势的，也有从教育学角度尝试儿童早期阅读能力培养和教育训练的。本文根据大量的心理学与教育学研究文献以及儿童的心理发展水平，试图确定合理的培养目标，寻找有效促进儿童早期阅读能力发展的教育策略。
一 儿童早期阅读能力的培养目标
目前，在早期阅读教育的实践中，将早期阅读等同于早期识字的问题仍然存在，认为只要认了字，就能独立自主地阅读了。然而，识字和阅读是两个完全不同的概念，能够识字的人并不一定是个好的阅读者，近几年的研究结果表明，一个成熟的阅读者需要具有三个方面的主要技能：(1)认读文字——通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力；(2)理解语意——运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力；(3)流畅阅读——能够流利地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的兴趣。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部。周兢认为早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为，它应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
有关研究结果告诉我们，人的阅读发展大致可分为两个层面：一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8岁以前的儿童主要的阅读学习是第一个层面的，应当培养的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能。而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，从而去学习各学科知识。唯有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读能力。自主阅读能力是指，在学前阶段儿童没有正式认字之前在他们的口头语言发展速度惊人的时候，就可以同时开始认识文字符号、语言声音与语言意义的关联性；可以学习如何看一张纸上的文字符号和印刷形式；可以学着阅读一本图画书，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读图画书内容，也可以将书中的内容用来解释周围生活中的所见所闻。虽然儿童认字不多，涂涂画画也只是在模仿写字，但他们在这样的学习过程中，成为真正热爱阅读并能够不依赖成人就能阅读的自主阅读者。可以说自主阅读能力是一个儿童没有获得全部文字就开始独立阅读的概念。因此，儿童早期阅读能力的培养目标可以归纳为培养儿童学习书面语言的兴趣，提高书面语言和口头语言对应的能力，增强儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。
1.培养儿童学习书面语言的兴趣
“兴趣是最好的老师。”要使儿童学习掌握书面语言，首先应当培养儿童对书面语言的兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。据有关调查表明，很多阅读能力差的儿童的问题并不是由于智商低，而是对阅读缺乏兴趣和习惯。因此，让儿童热爱书籍和养成自觉阅读图书的良好习惯、让儿童产生对书面语言的好奇感和探索的欲望，应是幼儿园早期阅读教育中的重要内容之一。
2.提高书面语言和口头语言对应的能力
早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，所以我们要注重让儿童运用口头语言帮助书面语言的获得。近年的研究表明，儿童早期口头语言的学习和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要。可以说口头语言是书向语言发展的基础。在学习书面语言时需要调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来；再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要儿童在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。
3.帮助儿童掌握早期阅读的技能，增强他们对书面语言的敏感水平
一是观察模拟书面语言的能力。儿童对书面语言是否敏感，首要一点是能够通过观察书面语言，了解文字的特征以及相互间语义的异同等，并且能够进行模仿。观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技巧，掌握这种能力将大大有益于儿童未来的学习。二是预期的技能，它是预计估测阅读内容的方法策略。例如，当儿童阅读图书，看到一个故事的开头时，就能够知道这一类故事可能的过程和结局会怎样。培养儿童的阅读预期技能，必须通过大量的阅读实践活动，在儿童有较多的同类阅读经验的基础上，给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读内容的规律。
二、儿童早期阅读能力培养的具体策略
1.良好环境创设
正如心理学家怀特所说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”儿童的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响儿童发展的不可缺少的外界因素，可以说，阅读环境的创设是阅读教育的一个重要内容，它是一种隐性课程，潜移默化地让幼儿接受有关书面语言的知识。幼儿园应对阅读环境创设所起的作用充分重视，如可给走廊、活动室、操场及墙壁的一些图案、实物配备以文字；建立图书角，及时更新图书等，让幼儿时时刻刻感受到书面语言的信息。从而在不知不觉中对儿童进行了汉字教育，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
2.选择适宜阅读材料
实践证明，根据儿童的年龄特点、兴趣爱好和认知发展特点，为儿童提供合适的早期阅读材料，可以有效促进儿童阅读能力的发展。有关调查结果显示，小班儿童对新颖的、与他们的日常生活经验密切相关的直观材料比较感兴趣，而且有较强的从众心理，所以要为他们选择生活类阅读材料，如有关食品、玩具、衣服的阅读材料；中班儿童比较偏好认知类、社会类阅读材料，如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料，对动画类、卡通类、易于操作的以及易于理解的材料特别喜爱；大班儿童比较喜爱社会类、生成性阅读材料，如生活中常见的标志、广告、重大新闻等，喜爱有文字的阅读材料，如广告、图书、图片等。随着儿童阅读能力的提高，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个性化。教师可以投放大量新奇、多变的阅读材料，以便儿童根据自己的兴趣爱好自主选择。
3.组织早期阅读教育活动
幼儿园的早期阅读活动，主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。首先，前图书阅读活动是根据图书进行阅读；翻阅图书，学习掌握一般翻阅图书的方式和规则；读懂图书的内容，学习看画面人物表情、动作、背景及发生的故事；理解图书画面文字与口语的对应关系，学会用口语讲出画面内容，听老师用口语念出画面文字的内容；让幼儿根据图书再续编故事。其次，前识字活动是帮助幼儿认识一些汉字。人们都知道，集中、快速、大量地识字是儿童进入小学阶段的任务，但在学前阶段帮助他们获得识字经验也是十分必要的。如懂得文字的具体意义，知道“人”、“口”、“方”、“圆”等是代表什么。最后，前书写活动是让儿童了解汉字的结构；如认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本结构，如“圆”是全包围结构等；了解书写的最初规则，教师可以结合绘画，尝试用有趣的方式练习基本笔画；知道书写文字的主要工具并尝试一下；教会儿童书写的正确姿势如坐姿、握笔等，养成良好的学习习惯。
4.创设宽松的互动阅读氛围
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以教师和家长要用积极的态度对待儿童的早期阅读行为，经常对儿童的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，成人的关注有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常阅读图书的习惯。
5.巧用游戏
游戏是最适合儿童也是儿童最喜欢的活动。教师可有意识地让儿童在自由自在的游戏环境中接触一些以图为主的阅读材料，以培养他们的阅读兴趣。如在娃娃家、医院、理发店、超市等角色游戏中提供标志性的图案，让儿童在美丽而富有童趣的图画世界里尽情地享受和体验。
6.家园合作
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”，“家园配合，使儿童在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展。”早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到儿童家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与儿童家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，为儿童创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力。