蒙伦花 贵州省独山第二中学
【摘要】初中数学知识点繁多，内容比较分散和抽象，教师在教学过程中会经常总结问题，将复杂的知识点进行细化，随着教学方法不断优化创新，教师在授课过程中也总结了许多应用问题以晋升学生的学习思路。本文以初中数学教学为研究背景，分析问题导向法在实际中的应用策略，以提升初中数学教学质量。
【关键词】问题导向法；初中数学；应用策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-013-01
前言
笔者认为，问题导向法在初中数学教学中是更加抽象化的思维导图法，能够利用案例提出问题，让学生在学习更多知识的同时，引导学生培养思考问题的思路，充分发挥学生的学习潜能，进而提高课堂的学习效率。总之，问题导向法对教学质量提升有很大的促进作用。
1 问题导向法的简介和特点
问题导向法是指教师以问题为导向来引导学生学习，问题自身可以作为“教师”，引导学生努力思考和反思，进而理解和消化课堂教学内容，有利于教师理清教学思路，开展更多教学活动。在课堂实践教学中，问题导向法应用广泛、效果显著，是教师常用的重要教学方法之一，也是学生较为喜欢的一种教学方法。
问题导向法特点有三：第一，总结性强。教师提出的问题，学生不用二次提炼便可将其整合，可以将罗列后的知识点呈现在学生面前。第二，引导性强。教师对问题有绝对的掌控，能够使问题层层深入，在使用效用上可媲美情境教学法。第三，连接性强。问题与问题之间联系紧密，可实现课内外教学自成一体，激发学生对知识的探索欲望。
2 问题导向法在初中数学教学中的应用策略
2.1 教师提出相关问题的技巧
提出问题只是问题导向法的基础，提问题的技巧才是关键所在。首先，教师在提问时，要考虑教学内容，在课堂授课过程中先分析后总结问题，紧扣课堂教学内容，引导学生思考问题来理解课堂知识。其次，教师在提问时，要根据课堂中学生实际掌握知识的情况，对知识理解程度，提出难度适中的问题，以在最大程度上提高学生课堂学习效率。最后，教师在提问时，要确保提出的问题以事先做好了功课，可以在多方面、多角度为学生解答疑惑，即便这样做会占用教师很多备课时间，有时候准备的答疑内容未必会全部传授给学生，但也不能忽略教师的答疑和引导作用在问题导向法中的地位，保证提出问题具有科学性和解决问题具有合理性，才能充分发挥出问题导向法的效用，才能提高课堂教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师要讲授《正数与负数》这一课程，要在授课前让学生提前预习功课，并在布置课前预习时提出一些问题，如，正数和负数表示方法和意义，让学生对所学知识有独立思考过程，而在课堂教学中，教师提出问题时也要考虑周全，如，正数和负数存在什么关联，以及正数和负数是如何比较大小的，再引导学生去思考解决问题，学生在思考问题和解决问题过程中，可以更好地理解正数和负数相关教学内容和教学重点，根据课堂学生理解情况，适当改变问题难度，以达到培养学生思考能力的教学目的[1]。
2.2 引导学生独立思考问题
问题导向法是先由教师提出相关问题，然后让学生通过问题展开思考和探究，学生思考问题过程中，教师要善于观察并将教学内容放在首要位置，致使学生思维不会偏离课堂教学内容，根据问题前后关系，从正确方向引导学生独立思考，让学生通过问题总结出有用知识和学习重点，及加深对课堂知识的理解程度。在引导学生独立思考问题过程中，由于初中学生年龄较小，在知识储备和社会阅历方面有所欠缺，不能全方面理解问题真意，所以在此过程中教师要充分发挥出积极、有效的引导作用，为学生指明学习思路和学习方向[2]。此外，个别学生在课堂学习时会出现小动作、犯困等注意力不集中现象，对此教师不要呵斥学生，更不要直接灌输知识和告知问题答案，否则学生会出现厌学心理，要善于观察学生与其交流，根据教学内容和学生课堂表现，及时改变教学方式方法来调动学生学习积极性，从学生兴趣爱好入手慢慢将教学内容渗透其中，才能促使学生去独立思考，培养学生思维创新能力。在初中数学教学中科学合理运用问题导向法，目的不仅是让学生理解掌握课本知识，更多是注重培养学生独立思考能力和拓展思维方式，去探寻更多课本之外知识，增加学生见识和阅历，以全面提升学生综合素质能力。
2.3 组织学生讨论和拓展
在问题导向法提出问题引导学生思考过程中，讨论和拓展步骤显得尤为重要。教师组织学生开展教学活动，是对学生学习情况的一种检验，可以了解学生对知识的理解程度，教师在课堂中要善于变换教学方法调动课堂气氛，通过知识扩展、小组竞赛等方式增加学生学习兴趣，集中学生课堂注意力和学习积极性，在师生交流互动时，要多给予学生发表见解机会，学生在拓展学生过程中容易产生疑问，教师一定要善于组织学生自主思考寻到答案，不要直接告诉学生答案，在引导学生解疑后要对学生学习情况作出点评，以鼓励学生通过自身努力取得的成就。在组织学生讨论和拓展知识过程中，要基于教师提出的问题，以问题为导向组织教学活动，注重学生语音表达能力和对知识详细的探索能力，在开阔学生眼界同时，掌握更多课外知识，以增加学生对初中数学的学习兴致[3]。讨论和拓展环节也是合理运用问题导向法的有效保证，所以要引起教师重视，提前做好课前准备工作，对此过程中突发情况有一定的应变能力，只有这样才能确保学生思维不脱离教学内容，使学生积极参与其中，享受探讨学习的乐趣，能够为学生营造一个活跃积极的课堂气氛。例如，教师在教授《全等三角形判定》一课时，不仅要引导学生去独立思考全等三角形的判定方法，还要讨论方法之间的区别，让学生在生活中寻找哪些是全等三角形，以达到学以致用，为提高学生课堂积极性，活跃课堂气氛，在讨论和拓展环节，教师可以组织学生分小组开展比赛等等。
结语
初中数学知识复杂，逻辑性较强，传统教学方法不善于引导学生独立思考，也不利于学生探索更多学习知识，因此，初中数学教师应多采用问题导向法，以问题为引，培养学生思考能力，充分发挥学生学习潜能，帮助学生提升数学素养，进而为今后学习更深层次的数学知识打下坚实基础。
参考文献
[1]苏素艳.问题导向法在初中数学教学中的实施分析[J].才智,2019(22):114.
[2]王兴艳.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].科技风,2019(18):18.
[3]蒋存秀.基于问题导向法下初中数学课堂教学的组织策略[J].青海教育,2018(Z1):62.
论文作者:蒙伦花
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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