【摘要】本文针对高三语文复习课堂沉闷、枯燥的现状，提出趣味复习的观点，并从利用生动故事、巧妙讲解、真实事例、竞 赛等几个方面阐述具体做法。其科学、实用和可操作性强。
【关键词】趣味语文复习
如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸 发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？我想，语文 教学应添点“油”，加点“醋”，让其“有滋有味”。这样，语文课 堂才会独具魅力，充满生命活力。
1 融入“人文味”，让语文教学“铸魂”
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识 传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为 人相对稳定的内在品质。语文学科是滋养人文精神的沃野。 语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要 注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课 文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵， 塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精 神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出 门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信 念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不 能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课 堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手 段。
2 注入“人情味”，让语文教学“育情”
语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教 材（课文）也“不是无情物”———是承载和传播情感的载体。教 学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的 情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意 溢于海”的“育情”境界。语文课堂上，教师注入“人情味”，引 导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充 分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生 命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩 亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语 文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师可以 引领学生从《背影》中感受父子深情，从《边城》中认识祖孙、 兄弟之情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎” 的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情…… 的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！
3 植入“文学味”，让语文教学“诗化”
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的 另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查 漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作 者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅 读技巧和答题技巧的例子。据统计现行各种版本的语文教材 中，文学类作品所占的比例都在60％以上。由此可见，给语文 课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文 教学是多么重要。给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味 或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作 品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化 语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中 呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中 主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走 进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读 中展现更多的精彩。
4 利用教师自身的才艺
教师在课堂上展现自己的才艺，不仅能更好地调动课堂 气氛，激发学生学习热情，更重要的是容易在学生中心中塑 造教师的人格魅力，让学生“亲其师，信其道”，同时，教师的 行为本身就是对学生是一种润物无声的教育，学生容易模 仿。
我喜欢朗诵、演讲和写作，工作之余喜欢读书，偶尔也写 写东西。有时候在课前，我会给学生朗诵一些自己读到的好 文章，好段落，甚至是一两个经典的句子。记得有一个午后， 我给学生念读一首情诗———六世达赖仓央嘉措的情诗： 那一天/ 闭目在经殿的香雾中/ 蓦然听见/ 你诵经的真 言 那一月/ 转动所有的经筒/ 不为超度/ 只为触摸你的指 尖 那一年/ 磕长头匍匐在山路/ 不为觐见/ 只为贴着你的 温暖 那一世/ 转山转水转佛塔呀/ 不为修来生/ 只为在途中 与你相见……
我抒情的朗诵伴随着缓缓流淌的轻音乐，把学生带入了 一种自然深邃又情谊绵绵的境界中，过了一阵，教室里响起 了经久不息的掌声。作文课上，我就把自己的写作心得和学 生交流，有时，也秀秀自己的作品。或许是因为这种熏陶，学 生喜欢上了阅读，喜欢上了写作，喜欢上了语文。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着 我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一 次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充 满激情，绽放出美丽的光彩。
论文作者:石路芳
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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