丘梅花
摘要：要想很好地激发学生的学习兴趣，就要创设充满活力的数学课堂。这就需要教师热情的激励、巧妙的疏导，与学生产生思维共振，情感共鸣。这样才能提高学生的解题兴致、使课堂的学习气氛热烈起来，学生的参与度提高，从而达到事半功倍的效果。
关键词：数学课堂；激发兴趣；措施；学生
数学课堂是学生学习数学知识的主阵地，是发展数学思维的天地，注重学习兴趣的培养，可以改变学生学习数学枯燥无味的现象，促使学生迸发出满腔的学习热情和源源不断的学习动力。学生的学习兴趣，需要教师充分挖掘、合理巧妙地设计。经过长期的教学实践，笔者认为可从以下几个方面来激发：
一、微笑相伴，激发学生的学习兴趣
微笑能使你周围的人感觉舒服。这让笔者想起这样一个事例：一位经验丰富的老教师在上数学公开课时，课上得虽好，但由于上课教师不苟言笑，课堂气氛过分严肃，学生上这节课真可谓提心吊胆，生怕一不小心犯错。姑且不考虑学生感受如何，笔者作为听课者听得都有点困。另一年青的教师也上了一堂公开课，由于他的谦逊，脸庞总是挂着笑容，课上得虽不怎么熟练，可比笔者感觉很轻松很舒服。事后，笔者分析，自己的这种听课感觉不正是学生的听课感觉吗？学生不管你课讲得好不好，他只在乎自己听得舒服不舒服，感觉听得舒服就多听点，感觉听得不舒服就干脆开小差来解闷。也就是说，我们首先要给学生的是一种感觉，然后才是知识性的东西。
教师站在三尺讲台，一举一动尽收学生眼底。教师微笑的神情，是学生温暖的阳光，是和煦的春风；教师微微一笑，可以让学生紧张的情绪得到缓解，让学生感到教师的亲切可爱，师生的距离自然拉近了。教师应该始终是自信的英雄、微笑的美人、是美的追求者和美的化身。这是笔者从多年的教学实践中总结出的一种课堂教学艺术，这样的教学方式让学生喜爱上数学课。
二、化抽象为简单，激发学生的学习兴趣
数学是一个较为抽象的学科，特别是有些数学知识，学生理解起来总是太费劲。如在列方程解应用题的课上：一个四位数最左边的数字是1，把最左边的1移至四位数的右边得到新的四位数比原四位数的5倍少4，求原四位数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆许多学生拿到题目时感到有点束手无策，不知该怎样去解答这个问题，更不知该如何设题，是直接设题还是简接设题，无从下手；看到这个情况后，笔者提示学生从特殊的例子中去找到解题的思路，于是笔者在黑板上举了个例子：1324=1×1000+324，3241=324×10+1，同时在1与324的下面画一条曲线，并说明1是已知的，324是未知的，得到启示的学生，纷纷拿笔又举了一些类似的例子，对题意得到了更好的理解，解题兴致提高了，课堂气氛热烈，学生参与度高，达到了事半功倍的效果。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
数学课相对于其他学科来说，是比较枯燥乏味的。部分学生缺乏学习数学的兴趣，把学习数学当成了自己的负担。教学时教师应想方设法为学生设计趣味性的数学问题，创设有利于唤起学生深入观察与思考的问题情境，培养学生学习数学兴趣。
问题情境的设置尽可能是学生熟悉或感兴趣的、或是与生活中相关联的问题。如在《能得到直角三角形吗？》的教学中，适逢校园内掀起羽毛球运动热潮，而上两节学生对直角三角形的性质还不太掌握，于是在本节创设情境时，笔者为学生们设置了这样的情境：小明和小颖在打羽毛球时，不小心把羽毛球挂在树枝上，他们看了看附近，有没有什么工具可以把羽毛球拔下来，小明发现旁边正好有一根竹竿，于是小明就用这根竹竿把羽毛球拔下来。之后小明对小颖说，幸好羽毛球没挂得太高，否则这根竹竿是够不着的。小明用的竹竿是5米长，他站在离树枝4米远的地方才看得见树上的羽毛球，小明身高1.5米，请问他们的羽毛球挂在多高？问题一出，学生立即展开讨论，不久之后，答案就出来了，原来在这个问题中，要根据已学过的勾股定理知识去解决。接着，笔者再让学生把已知条件换成三角形的三条边，是否可以根据这三条边的长度确定这个三角形的形状呢？上面的问题情境不仅巩固了旧知识，而且让学生了解新旧知识的联系。创设学生感兴趣的问题情境，能充分调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，增强学生的探索欲望。
四、设置悬念，激发学生的学习兴趣
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、求知的浓厚兴趣。如教《三角形内角和》时，笔者先在投影上出示一块直角三角形玻璃板，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案；接着进一步引导，拿出自己的两个直角三角板，算每个三角板的三个内角和是多少度；再让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半；然后我打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，令人耳目一新，使学生获得了思维之趣，参与之乐，成功之悦，课堂教学效果好。
五、动手实践，激发学生的学习兴趣
以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手实践。学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。因此应多给学生一些自由时间，让学生多动手实践，让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓展思维。如三角形全等判定条件的探索。课前我要求学生准备好刻度尺、量角器、纸板、剪刀等，然后请学生按照程序操作并思考：1.画一个三角形，使三个内角分别为40°，60°和80°，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？2.再画一个三角形，使三条边分别为4㎝，5㎝和7㎝，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？3.猜想结论—有三边对应相等的两个三角形全等。4.学生相互讨论、交流，达成一致的意见。实践证明，让学生积极参与、勤于动手，数学上的很多问题是能够很好解决的。
总之，要激发学生的学习兴趣，就要创设充满活力的数学课堂，需要教师热情的激励、巧妙的疏导，与学生产生思维共振，情感共鸣；要用对学生的爱心和真情来感染他们，用自己人格的魅力来塑造他们，让数学课堂充满着生机活力和乐趣，让学生产生浓厚的学习兴趣，收到良好的课堂教学效果。
作者单位：广东省蕉岭县蓝坊中学
邮政编码：514170
论文作者:丘梅花
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿
论文发表时间:2014-4-21
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