新课程改革是教师对旧的教学观念的挑战。要求“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式……” 在教学中，如何贯彻和落实这一原则呢？笔者认为：采用生动灵活的教学辅助形式，可以焕发教学的活力，彰显语文教学的生命力。
（一）巧妙利用通俗歌曲──让课堂教学锦上添花
新课程标准要求我们建立自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、捕捉信息等能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目标。例如：在教学经典名篇《背影》时，传统教学往往围绕知识目标，遵循“背景介绍──文段分析──概括提炼主题”的思路展开。学生由于受时代、年龄、知识水平和人生体验的限制，只是单一接受知识，对朱自清先生内心的感悟与伤痛，只能被动接受老师的灌输，无法引起心灵上的共鸣。或者做默默的听众，或者心生疑问：父亲为儿子买橘子，那是不足挂齿的小事，对于这种小事为什么那样动情，真是无法理解。
针对这一现象，笔者认为：采用体验式教学 ，让学生在教师的引导下，通过对情境的体验，调动情感，达到在认识和情感上的发展目标。我在教学中，巧妙设疑，将“情”作为文之根本，紧紧抓住渗透在字里行间的悲凉与伤感的感情基调，结合学生生活实际，鼓励学生有大胆看法，融情于心灵，触发其情思。如：“泪”是文中反复出现的词语，设疑：文中多次写到了“泪”，作者为何只能以泪泄情？在学生欲言不能时，我轻轻哼唱周杰伦的歌词中含“泪”又表现“悲伤”情绪的旋律，学生顿悟──小声哼唱“你的泪光，柔弱中带伤，惨白的月半弯，勾住过往……”这时，激起了学生的情感共鸣，学生在自己熟悉和喜爱的歌曲中找到了感情的生发点。再借助周杰伦的《菊花台》，拉近学生与作者的距离、与作品的距离。让学生带着感情投入对文本的阅读，自然能够做到了“真阅读”。
“主动学习能激活、诱导学生学习积极性，促进良好学习态度的形成……”在学生意犹未尽之时，我引导学生反复品读课文内容，练习添词翻唱“你的背影，蹒跚中带伤，高高的月台旁，背影匆忙，路太漫长，凝‘橘’成了伤，徒留我车内悲伤……”总之，巧妙利用通俗歌曲作为教学的辅助手段，能充分调动学生在阅读中的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，使整个课堂活了起来，让学生自然地走近文本、走进文本，深入文本。这样的课堂，焕发了活力，充满了生机。
（二）恰当利用影视广告──让课堂教学余味无穷
电影、电视、网络等媒体，如今已经成为中学生日常生活中不可或缺的东西。优秀的影视广告，以其凝练独特的视听效果，走进了人们的生活，人们对它已耳熟能详。要创造鲜活的语文课堂模式，影视广告无疑是一种重要的资源。它能拓宽学生获取知识的渠道，使语文课堂焕发生机与活力。
在阅读教学中运用影视广告，能使课堂内容丰富，课堂厚度增加，课堂广度增加，有助于学生理解能力的提高。比如，专题《狼》的教学活动，如何打破以往“查阅资料——整体感知——科学渗透——精读篇目”的教学模式，跳出学生对蒲松龄的《狼》主题“狼的凶狠、狡诈，人的聪明机智……”这种千篇一律的诠释，形成多元解读呢？笔者认为，引导学生留意与狼有关的影视，对“狼”能有多方位，多层次的认识。美国语言学家华特克斯特涅斯说得好：“语言的外延与生活外延是相等的。”我在教学中，让学生抛开思维定式，从影视广告“与狼共‘武’，尽显英雄本色”中，了解到狼聪明、团结、强悍的特征，并思考“狼”的精神对我们的生活有什么样的启示？研读《母狼的智慧》时，引用“没有买卖，就没有杀害”的公益广告引导学生结合文章从正反两个角度思考，这样在对主题的挖掘中，给“狼”的内涵注入了新的活力，丰富了该专题的内涵，拓展了“狼”专题学习的外延。教学收到真正的实效。这种恰当利用影视广告作为辅助手段实现有效教学的方法，我们何乐而不为呢？
（二）创造性使用板书—— 让教学重点凸显
语文教师是趣味教学的积极实践者，对于内容丰富，情节精彩，语言生动的文章，师生合作自然、默契，师生在教学活动中倍感愉悦，那是皆大欢喜。但有些课文，拘泥于教学目标的界定、时代久远、文体的特点……很难吸引学生积极参与，很难上得生动有趣。学习这类文章，巧用板书，取其精髓，是一条不错的路子，同样也能让课堂焕发教学活力。如教学鲁迅小说《孔乙己》时，我改变过去了解时代背景，抓住小说三要素展开这种费时、低效、学生学感到索然无味的教学模式。首先准确估计学生的学习能力，准确定位教学目标，巧妙使用板书辅助教学，同样使课堂焕发活力。
本人在教学时，结合学生实际，紧扣教学目标，采用以下方法组织教学：学生分组合作，梳理本篇小说“每个演员的主要故事”，排列出“演员表”，让孔乙己、丁举人、何家、掌柜、小伙计等人物形象出现在学生头脑中，再给主要人物孔乙己填写简历表。紧扣文本，抓住对人物的关键的描写，深入理解人物形象，进而深刻理解小说的主旨。接着，再用创造性的板书凸显人物关系及作品内涵。最终，学生在研读文本的基础上，全面准确地理解了人物形象，特别是孔乙己的独特之处：他是一个悲剧人物，度过了悲剧性的人生——他既不属于上层读书人“丁举人”、 “何家”一类，更不愿意属下层“短衣帮”一类。它属于“卡”在社会上的一类人物。既“上不去”，又“下不来”或不愿下来。经过教师引导，学生顿悟“卡”字型板书所蕴含的意义：板书“卡”字，这不正是孔乙己悲剧命运形象真实的写照吗？
在这个环节中，我设计了以下板书：
一个空心的“卡”字结构，诠释了这篇小说丰富的内涵。
“领悟、学习作者的思维方式，这是读者走向作者的必由之路……” 的确，只要我们板书设计 “精妙”，是完全能够有效地引导学生准确全面地理解文章内容，真正实现读者与作者对话，真正实现读者与文中人物对话的。真正体现创造性板书凸显教学重点的辅助功效。
总之，教学有法，但无定法。高效率的语文教学，需要教师不断地在教学活动中思索，在教学活动中总结，在教学活动中提高，采用行之有效的课堂教学辅助手段，探索新的教学模式，才能让语文教学焕发活力，使语文教学富有生机和活力。
论文作者:郑树芬
论文发表刊物:《语言文字学》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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