落实训练重点渗透学法指导——谈中高年级讲读课例教学，本文主要内容关键词为：学法论文,重点论文,年级论文,课例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中高年级段的教材，主要是以读写训练项目为核心，以培养自学能力为目的来组编教材，形成“训练组”。一个训练组通常由“导读”“课例”“读写例话”“基础训练”四个部分组成。各部分内容以重点训练项目为主线组织在一起，各自担负着不同的训练任务，让学生经历由实践到认识再到实践的训练过程。要实现整个“训练组”的教学要求，就要充分发挥各部分内容的作用，做到分别训练到位，才能实现整体训练到位。
其中，课例教学是训练组教学的主体。而讲读课例是学生认识训练重点的最初的也是最主要的凭借，在“组”的训练中担负引导学生理解课例中的知识点，全面落实重点训练项目，从中“领悟”阅读方法，达到以“教”带“学”的目的。因此，讲读课例的教学是基础、是关键。教学时，教师要运用好讲读课例，通过课例剖析，教给学生阅读方法，培养其良好的阅读习惯和自能读书的能力。
鉴于此，讲读课例的教学，要紧紧围绕“训练组”的重点训练项目，有机渗透学法，抓好各个环节的教学。
一、预习课文，明确训练重点
预习是培养学生自学能力的重要措施，必须把预习纳入阅读教学活动之中。叶老曾告诫我们：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可。”按照义务教育小学语文教学大纲的要求，从三年级开始，就指导学生预习课文。刚开始，预习可安排在课内进行，作为讲读教学的重要环节加强指导。待到学生初步掌握了预习方法，养成习惯后，预习再放到课下进行，课上做检查、指导。
根据年级段的不同，学生预习的要求也不一样。三年级预习的要求主要是“读读课文，读准字音，不理解的词语查字典。”到了高年级，就要求学生学会运用圈画注写等多种方法预习课文。预习的内容包括：通读课文，整体感知课文内容；圈点生字新词，关键语句；查阅字典，扫清阅读障碍；梳理顺序，给课文分段；写批注和心得体会；尝试回答课后“思考题”；质疑问难……每次预习可有所侧重。除此之外，教师还要围绕“训练组”的重点训练项目，紧扣教材，精心设计预习提纲，让学生在预习中了解本课的训练重点。如教学《爬山虎的脚》一课，预习提纲可这样设计：
(1)读课文，读准生字，并借助字典联系上下文理解新词的意思。
(2)把描写爬山虎叶子特点的句子，用“——”画下来。想一想爬山虎的叶子有什么特点。
(3)把描写爬山虎脚特点的句子，用“～～”画下来。想一想爬山虎的脚有什么特点。
(4)记下预习中的疑难问题。
上面预习提纲中的(2)(3)题，体现了本组教材的训练重点——抓住事物的特点写。这样预计预习提纲，能引导学生准确把握教材的训练重点，集中阅读目标，引发思考，为全面落实训练重点奠定基础。
二、剖析课文，突出训练重点
1.依据教材，确定“落实点”
义务教材为了克服语文知识技能教学的随意性，根据读写训练的规律和学生学习的规律，把读写知识分解成一系列的训练项目，并循序渐进地安排在各册各个训练组中。这些训练项目既有独立性，又前后紧密连贯。教学中应把它们列为每篇课文的首要目标，落实到课文的训练点上。具体到每篇讲读课文，课文的重点一般与“组”的训练重点相一致，课文里面都有重点段或重点内容作为落实重点训练项目的载体。根据教材的编排特点，教学讲读课例要抓住重点部分，进行读、思、议、练，克服循序分析法，带动对全篇课文的理解，全面落实重点训练项目。
如教学《凡卡》一课，“组”的训练重点是“体会人物的内心活动”。课文共有21个自然段，按写信的顺序可分为3段：写信前（1-2自然）、写信过程（3-17自然段）、写信后（18-21自然段）。第2段是重点段，写了两方面内容，一是凡卡写的信，一是凡卡写信时回忆的事。凡卡的信是课文的重点，一共有6个自然段，其中具体描写凡卡学徒生活的自然段是重点。分清了课文的重点，就可以在读通课文，理清条理，弄清各部分的主要内容后，重点指导学生阅读第2段。在全面阅读第2段的基础上，重点指导学生学习“学徒生活”一段，抓住凡卡信的内容、神态、动作，学习体会人物的内心活动。由这一自然段生发出去，再学习其它段落。这样处理教材有层次，有重点，训练扎实，教学效率高。
2.优化教法，选准“着眼点”
在“教”与“学”的关系上，讲读课例“教”的比例要大一些。这是因为学生刚开始接触“组”的训练重点，离不开教师的指点、讲解和训导。而教师怎么“教”呢？大纲指出：“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”这就要求教师在设计教法时，要考虑授之学法的问题。教师的“教”要有利于指导学生的“学”，培养其自学能力。
例如教学《美丽的小兴安岭》一课。全文共有5个自然段，描写了小兴安岭春夏秋冬一年四季的美丽景色。本组的训练重点是“读懂每个自然段”。结合教材的结构特点，把第2段当作重点段。围绕这一段的内容设计一组问题做示范，渗透学习方法。(1)读第2段，思考这段有几句话，介绍了春天的哪些景物？(2)找出描写春天景物的重点词语，说说每种景物是怎样描写的？(3)说一说这个自然段的主要内容是什么？(4)有感情地朗读课文。待学生理解了这一段后，师生共同总结学习这段的方法步骤。读段的方法是：先理清段中句意，再沟通句间关系，最后综合段的大意。接着，教师指导学生按第2段的学习方法自学3、4、5自然段，进一步运用和巩固读段方法，全面落实训练重点。这样，教学“扶”“放”结合，加强了对学生自学能力的培养。
3.兼顾一般，抓住“衔接点”
整套义务教材，有关读写训练项目，是从简单到复杂，从字词句到段落篇章循序渐进的，各项目有着内在的联系。教材的这种编排，要求我们要综观全局，把握训练的全过程，了解每组教材在全册中的地位和作用，特别是要给“组”的训练重点准确“定位”。首先要找准重点训练项目的发展“基础”，为“温故而知新”、运用知识迁移解决训练重点做知识准备；其次找准重点训练项目的发展“方向”，明确本次重点项目训练的“度”，既不拔高也不降低要求，与新的训练项目自然接轨。只有弄清了重点训练项目是在什么基础上发展来的，又向什么方向发展，才能突出其“个性”，全面落实训练重点。教学就要准确体现各项目之间的联系，既要突出本课训练重点，又要兼顾前面内容，体现一般训练。
仍以讲读课文《美丽的小兴安岭》为例。这组教材是在侧重学生理解词句，用词要准确，读懂每句话的基础上，重点训练学生读懂每一个自然段，为后面训练写一段话做准备。教学课文第3段，主要结合完成课后“思考·练习”第3题，进行读懂一段话的训练。
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
这段话共有4句话。教学过程可这样设计：首先，要从词语的理解中知道4句话分别写了树木密、晨雾浓、朝阳艳、野花多；然后，在读懂每句话的基础上，把4句话连起来想一想，树、雾、朝阳、花都是围绕夏天的景色特色写的，概括这段话的内容，再抓住带点词语体会用词准确；最后进行有感情地朗读和背诵。
这样的教学，既突出了读懂一个自然段的重点训练，又兼顾了理解词语、用词准确、读懂每句话的一般性训练，体现了语文训练的整体性和系统性。
三、综合练习，体现训练重点
综合练习，一般都围绕本课“组”的训练项目进行，或对字词句段篇某项知识的理解、掌握，或对听说读写某种技能的运用，要抓住每篇课文的特点，因文制宜、精心设计，以便对学生进行理解、运用、掌握方法的训练。如学完《给颜黎民的信》，教师可让学生把课后“思考·练习”1、2题连起来说一说；然后在说的基础上再要求学生列出文章的提纲，分清课文的主次。为体现读与写的联系，突出“组”的训练重点，教师可设计一次习作，指导学生练习：给远方的亲友写一封信，介绍你近阶段学习、生活的情况。要求重点写一件事，其它事略写。书信的格式要正确。
练习，还可以选取自读课本（或课外读物）中与课文内容紧密联系的文章进行课外阅读，拓展学生的阅读面，进一步培养良好的阅读习惯和自能读书的能力。
（此文在山东省第三届教育教学百佳论文评选中获一等奖）