顿珠加布 西藏南木林县索金乡中心小学 857100
【摘要】识字写字是小学语文教学中最重要的教育环节，它直接决定了学生们日后的学习能力以及学习情况，所以，学校要提高对学生们进行识字写字的教学力度，在该环节的教学中，老师们要注重识字的教学方式，改变以往的教学理念，运行新型的教学方式，对学生们进行识字写字的培养。通过对小学语文教学中识字写字的教学研究，结合小学学生们的个性发展特征，制定一套适合学生们发展的识字写字教学方案，为学生们今后的发展做好准备。
【关键词】小学语文；识字写字；教学研究
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-113-01
引言：
识字写字作为一项基础的语文教学环节，在实际的教学中，需要对学生们的识字写字能力进行考察，针对小学学生们在识字写字中存在的问题进行综合性能更的探究，分析出影响学生们进行识字写字的因素，对这些影响因素进行科学合理的调整和控制，在制定教学方案时，要避免这些制约因素的影响，在不给学生们形成学习压力的情况下，对学生们进行识字写字的训练，提高学生们的识字写字能力，增强学生们自身的语文知识储备量。
一、小学语文教学中识字写字教学中出现的问题
1.小学识字写字教学理论的缺失
汉字有着自己的特点，汉字自身的复杂，学生难学，教师难教，但如遵循汉字的规律和儿童学习汉字的身心特点，教师对汉字的识写教学做深入的探讨与研究，难度也不大。当前理论界和教育人士分析认为当前小学识字写字教学的研究和探讨并不够，理论研究者所研究的领域各有所长，相对的又各有所缺。
2.忽视识字与写字的关系
汉字，是音、形、义的统一体，他是一种表意文字，汉字中有很多形近字、音近字、同音字，难写、难认、难学。形近字的相似性要仔细观察才能看出他们之间的差别，如“王”、“主”和“玉”，“风”和“凤”“不”和“木"，“牛”和“午”，“刀”和“力"，“未"和“末”，“土”和“士”等。有的中国汉字难写难教，其笔画和结构很复杂，稍不注意不仅容易认错，而且容易写错。特别是有些合体字，搞不清字的偏旁和部件，更容易写错。
3.片面追求识字数量
热衷于识字写字教学方法的探究与更新，造成识写字分离，忽视儿童学习兴趣和学习能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“快速识字”论者认为：一方面，《课标》指出小学阶段学生要求要认识3000个左右的常用汉字，一二年级阶段要求认识1600-1800个常用汉字，数量之大，识字任务确实是繁重的；另一方面，《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求，强调多识少写。“快速识字”论者持这种看法，既可能造成教师们一味追求识字数量，而降低识字的要求，挖掘更多更新的识字教学方法，这样会使教师不自觉地把重心都放在识字教学上，造成识、写分离。
二、小学语文教学中识字写字的教学策略
1.利用多媒体
随着我国信息化时代的发展，多媒体已经被广泛的应用在了我国的各个领域当中，尤其是在教育行业当中，多媒体更是成为了加强记忆的一种教学设备。通过多媒体的投放，可以让学生们积极主动的投身到语文教学课堂的学习中，利用多媒体的新奇性，播放一些有关于识字写字重要性的内容，让学生们可以深入的了解到识字写字的意义，还可以根据学生们的心理诉求，对相关的教学内容进行课件的展示，加强学生们对该语文知识的记忆程度，给学生们的脑海留下一个深刻的印象，并最大程度的吸引学生们的注意力，让学生们始终保持一个听讲的状态。
2.识字与写字相结合
识字的最终目的是促进学生更好的学习语文，而写字则是学生识字之下的实践活动，通常需要将写字同识字之间进行结合，那么学生的识字才会取得较好的效果，而教师在给学生教会识字之后，使得学生可以写字，教会学生书写的笔画顺序，使得学生可以在识字的基础上写字，进入提升对汉字的记忆。并且写字也可以培养学生认真的态度，一般来说学生在写字的过程之中，注意力比较集中，将识字以及写字作为一种乐趣，而并非是作业负担。
3.识字教学要遵循学生的认识规律
因为处于认字识字阶段的儿童来说，其年龄比较小，通常在6岁到10岁之间，而对于该年龄段的学生来说，其比较好动、玩耍，并且逻辑思维能力比较差，注意力集中时间较短，对于直观的事物有着浓厚的兴趣，同时也比较容易接受新鲜的事物，具有较好的记忆力，但是以往速度也比较快。应该根据学生的心理特征以及认知规律，层层深入。
4、写字教学与美育
学会欣赏字形美。 鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃。
结语：需要同语文新课标对于小学语文教学的具体要求，教师需要将其贯穿到实际的教学过程之中，教师自身应该对写字教学的重要性把握好，同实际情况结合，找到教学过程之中存在问题，同多种教学方法结合，不断提升学生对汉字识字以及写字教学的兴趣，并且合理安排学生识字写字的时间，把握汉字音、型、义其三者之间的统一。
参考文献：
[1]铁生兰.民族中小学汉语识字与写字教学的目标特点分析[J].青海民族大学学报:教育科学版,2010(2):84-87.
[2]刘新英.当前小学识字教学的误区及对策[D].保定:河北大学,2006.
论文作者:顿珠加布
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
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