关键词：历史故事；初中历史教学中；灵活运用分析
引言
在新的教育形势下，学生的历史核心素养是重要的考查内容。因此，在初中历史教学中，教师要学会创新，用新的教育理念来指导自己的教学，并注重培养学生的历史核心素养，如帮助学生树立正确的历史观并掌握方法论；构建时空理念，培养学生的时空观点；凸显唯物史观，使学生关注历史事实，等等，进而提高初中历史的教学成果。
1初中历史教学与历史故事的关系分析
随着故事发展给学生塑造出良好的历史氛围，加深学生记忆与理解。与此同时，选择多种方式的教学方法，提高课堂趣味性与教学质量，达成大幅度提高历史课堂教学质量的措施。故事教学法，通过故事形式渗透语文知识点，将枯燥的理论知识形象化与立体化，吸引学生的注意力，提高历史课堂教学质量与效率。
2历史故事在教学中的应用
在日常学习和生活中，初中之前，学生虽然没有真正接触初中历史这门学科，但从小到大也听过家长或者教师讲的一些历史小故事。在科技非常发达的今天，学生接触互联网的机会比以前更多，在网络、看电视时也会看到或者听到有关历史故事的许多版本。和这些故事相比较，它们既有历史知识又有趣的历史故事，相对于死记硬背地学习历史的方式，它更容易被学生接受，学生能更快地投入学习中去。例如，郑和下西洋，推动我国古代航海事业达到顶峰，成为十五六世纪世界大航海时代的先驱，加强了明朝和周边国家的经济交流、友好关系。在给学生讲解有关我国古代航海发展史时，教师就可以给学生讲解郑和下西洋这个历史故事，这不仅非常清楚地表述了教学内容，而且让学生更容易记住，加深对课程内容的学习。又如，秦王扫六合，虎视何雄哉！这首诗所表达的历史背景，向学生展现了秦始皇统治时期的暴政，战争让老百姓苦不堪言。而且，秦始皇的封建迷信，也从这首诗中表现了出来。再如，“废丞相，设三司”这样的历史故事，可以让学生了解古代行政部门的设置和工作机制。《红楼梦》讲述的是当时社会中四个大家族的富贵繁华，反映了官僚阶级的腐朽。《水浒传》表现了英雄的不惧反抗精神，反射出当时社会统领者的昏庸。我国的四大名著所包含的历史故事，都反映了不同时期我国历史发展的社会思想，通过历史故事，更加真切地表现历史发展过程。
3提高学生对于历史学科的重视度，激发学生学习历史的兴趣
有不少学生认为，历史和地理、体育等科目一样，都属于不重要的课程，因为其在中考中所占的分值不高。针对学生这样的认知，教师在历史教学工作中就需要强化思想教育，提高学生对历史学习的重视度。首先，教师要让学生明白，我们对世界的认识，很大一部分是源于历史知识，进而增强学生学习历史的使命感，这也是初中历史教学的重要目标之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教师可以通过生动而形象的实例来教育学生，使学生深刻理解历史发展规律。“知古方能前瞻”，历史发展的长河中蕴含着丰富的规律，我们要学习和掌握这些规律，以此来提升我们的思维能力与判断能力。例如，在教学“土地改革”的内容时，教师可以专门设计一组探究题：“中华人民共和国成立后，为了巩固新生的人民政权，中国共产党都采取了什么措施？土地改革的历史背景及土地改革的必要性是什么?”学生通过思考和解答这些问题，能进一步理解学习历史的重要性。
4拓展初中历史教学空间
历史的主要来源就是生活，在开展历史教学的过程中，教师除了要结合历史教材来进行教学外，还要充分考虑到教学和生活的联系，以此为基础，引导学生认识到知识和实际生活间的关系，同时向学生讲解一些社会中所存在的问题。除了这些，初中历史教师还要关注学生思想方面的教育问题，可以结合社会中的热点问题，来引导学生进行讨论、研究。例如，在国庆期间，将会出现各种与国庆相关的活动，这时教师就可以引导学生，回顾我国所走过的历史，感悟中华人民共和国成立以来我国所取得的各种成就等，使得学生的爱国情感更加深切，民族责任使命感得到提高。最后，教师还要倡导学生进入图书馆查阅各种相关资料，在课堂以外对课堂中所学的知识展开深入的研究分析，这能够帮助学生有效丰富自身历史知识，从而使其构建起一个完善的历史知识网络。
5培养正确的历史观
初中历史课堂上培养学生审辩思维，要求教师利用课堂提问，引发学生主动思考，敢于提出自己对史实的看法，并在课堂上主动讨论，通过争辩实现思维启发。学生课堂上思考问题时，教师做好正确引导，避免学生走上思维误区，学生反复思考并求证，整个过程中潜移默化的培养与提高审辩思维。教师引入
一些红军故事，激发学生学习兴趣。如，红军长征这部分内容教学时，为了让学生正确看待南昌起义的历史价值，要求学生依据自己掌握的历史知识总结中国共产党对于大革命失败的原因，并说出给后人留下哪些经验教训。这样学生在课堂上相互沟通、讨论，积极发表自己的意见。有的学生认为：大革命失败的主要原因就是革命阵线内部出现问题，使得革命力量损失；有学生认为：中国共产党在当时处于幼年期，并未深刻认识中国社会及革命问题等。这两种说法都是正确的，前者客观、后者主观。通过提出问题，学生交流分析，逐渐形成批判性思维与观点，提高思维灵敏性，并灵活运用历史知识，促进学生审辩思维的提升。
结束语
历史故事在课堂上的合理运用，能有效设置悬念、增强趣味性、活跃课堂氛围，激发学生学习历史的积极性，打破常规教学模式的限制，落实素质教育目标要求，提高课堂教学质量，帮助学生树立正确的历史观念，顺利完成教学目标。
参考文献
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论文作者:张孝春
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 历史论文; 历史故事论文; 教师论文; 初中历史论文; 知识论文; 思维论文; 《教育学文摘》2020年第2期论文;