有人认为课堂教学中的师生是主客体关系，最具代表性的观点是“教师主导、学生主体”。其结果，虽然在一定程度上改变了“师道尊严”的传统师生关系，注意到了学生主体性的发挥，但在课堂教学过程中往往造成主客体分离。
一、创设愉悦的课堂氛围，引领学生自主学习
传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，发言要举手，不准随便讲话。正是这些课堂行为规范，给予了学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系。所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自由地学习。
例如我在教7的加减法时，设计了这样一段电脑动画：一只小老鼠背着一袋土豆向家跑去，不慎袋子破了，掉了一个土豆，接着又掉了一个……教师提问：猜一猜小老鼠到家时还剩几个土豆？这段动画给学生插上了想象的翅膀，大家争着说，可能还剩6个、5个、4个……还有的说：“一个也没有少，因为小老鼠跑着跑着，发现袋子变轻了，然后，把丢了的土豆又重新都捡了回来。”这种动画设计，使得学生寻求答案的思维是活跃的，是轻松的，是融入了师生之间情感的。又如：在教6的加减法时，课前我让学生到操场上捡6个小石子带进教室。学生感到奇怪，当他们坐到椅子上时，又发现每张桌子上都用粉笔画了一个圆圈，更是莫名其妙。这种做法不仅在课前就激发了学生的求知欲，同时也为创设愉悦的课堂氛围打下了良好的基础。当我刚走进课堂时，就看见学生们那一张张迫不及待的眼神在期盼着我，于是，我马上公布了游戏规则，让每个学生往画好的圈子里掷石子，根据圈里圈外的石子数，列出加减法算式。教师将富有情趣、广受欢迎的方法迁移到课堂教学中来，让课堂活起来了，让学生动起来了，激发了学生的学习动机，唤起了学生的自主探究精神，从而培养了师生之间的情感，充分体现了让学生们在玩中学、乐中学。
二、创设好的教学情境，拉近师生之间的距离
教学情境是影响师生之间距离的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习活动的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的、友好的人际关系，也才能为拉近师生之间的距离奠定良好的学习基础。例如在教学中，教师应经常创设一些发散的问题，让孩子在相对较为宽松的学习氛围中展开想象，给他们施展的机会，学生可以充分发挥想象，只要言之有理，教师都应给予肯定和赞赏。为此创设了良好的教学情境，拉近了师生之间的距离。
三、关注学生之间的差异，促进学生间的多向交流
正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理。此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式、不同的解题思路。所以在教学中应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习、独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光得以不断闪现。如教学二年级上册《统计》一课，以1当2的教学中，课上安排学生完成统计表时，在统计表的设计上让格子不够，学生在用旧知识填表时皱起了眉头，有的涂了一半停下了，有的干脆就没敢填，都觉得表的格子不够。那一定要在这样的表格里完成，怎么涂？学生开始讨论，寻找解决问题的方法。有的说往上添格子，有的说涂成两列，有的说把格子一分为二，就是原来的1个格子当成了2格……放手让孩子尝试着解决后并一一展开答案，发现最好最美的解决办法就是把表格纵轴上的数改成双数。这时我没有直接发表意见，而是让学生各自尝试自己的方法，通过答案展示把讨论权交给了同学们。我在其中只是充当了组织者的角色，大多的时间是在倾听学生们的讨论与交流，从而调动了全体学生学习的积极性，缩小了优差生之间的情感距离，进而促进了师生之间的情感。
四、增强学习的自信心，增进师生之间的情感
在课堂上，教师应精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论。同时，在教学过程中，要充分运用个别学习、小组学习、学生执教和情景表演等几种教学组织形式，扩大学生在单位时间内有主动学习的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心。例如我在教学“时、分、秒”之前，让学生收集关于“时、分、秒”的有关知识，新授时我采用小组合作的学习方式，学生们结合具体的生活经验，都积极阐明自己的观点和见解，我时而也加入他们的讨论之中。最后，我选派代表到讲台上给大家讲解他的做法，然后，我们大家一起给予点评。这样的授课方式显得是那么的自然、那么的有亲和力，使得学生在有限的学习时间中不但学到了知识，更有效地缓解了学生被动学习的紧张感，从而增强了学生学习的自信心，增进了师生之间的情感。
总之，新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究、高效的学习方式，更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系，在课堂教学过程中实现师生互动、生生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
论文作者:李岩
论文发表刊物:《教育学》2015年12月总第90期供稿
论文发表时间:2015/12/14
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