（广安市广安区蒲莲乡国际商报社希望小学校 广安 638008）
激发并培养学生浓厚的学习兴趣的方法很多，倾听是激发学生学习兴趣的方法之一。倾听是激活思维因子的基础。
一、倾听可变心不在焉地听为专心理解地听
心不在焉听课的学生，他们的表现又是不一的。有的学生几乎没有注意老师和同学所说的话，心里考虑着其他毫无关联的事情或者是在做自己的事；有的学生则只注意教师讲的话，内心只是一味地想着和课本的内容是不是一模一样。只注意老师话的学生最感兴趣的不是听，而是说，他们正迫不及待地想要说话。他们的表现欲极强，根本就不去理会其他同学的发言，他们只在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是老师，因此当其他同学发言时，表现得与已无关，只是在等待下一个轮到自己与老师进行交流的机会。
这样的学生，他们还没有养成良好的课堂学习习惯，还没有课堂倾听的习惯。原因主要有：学生对课文的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣，还有就是学生的表现欲太强。针对这样的学生。我采用了指导学生倾听的方法，课堂上避免分心的举动或手势，翻书或做小动作等，同时增强课堂趣味性，从创设情境，提高课堂语言的趣味性入手，培养学生善于倾听的心理品质，有利于学生养成善于思考、准确判断的思维品质，营造乐于合作学习、交流学习的氛围，使学生养成勇于倾听、注意倾听、深入思考的学习习惯。
指导学生听他人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。要求学生明确，课堂是大家倾听的场所。要听老师讲，还要听同学的发言，同时边听边想他们在说什么，发言对不对，找找他们有没有说得不对的地方，跟你的想法一样吗？你有什么要补充的。在倾听同学发言时，最好眼睛盯着说话的人，这样能静心、专心、不容易分散注意力。只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。
二、倾听能变被动消极地听为主动积极地听
被动消极地听的学生能认真地听老师的讲话和同学的发言，但不会把眼睛盯住说话的人，常常错过了讲话者通过表情、眼神等体态语言表达的意思。这种层次上的倾听，常常导致误解、错误的理解，又加上不爱动脑，是在老师的严格要求下，被迫倾听的结果，他们会失去真正的学习机会。他们常常被老师误认为他们“很认真”。
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面对这种学生，我先强调听的意义，尤其是同学的发言，让他们明白倾听同学的发言就是共同研究、讨论，相互交流、学习，在倾听中实现你启我发、取长补短，实现思想上的对接、思维上的碰撞、认识上的完善，通过激活思维因子，激发起思维的灵感，催生出认识上的顿悟，迸发出思维的火花，从而获得正确、透彻地理解课文知识。我采用听后复述，听记训练的方法，同时要求学生有相应的反映，对你听到的，展现赞许性的点头和恰当的面部表情与积极的目光接触相配合等，表明你在认真倾听。
三、倾听能变主动积极地听为用心感受地听
主动积极地听的学生，能够专心地注意说话的人，能够聆听说的话语内容。但由于没有用心去听，所以很难引起深层次的思考。他们有好的学习习惯，也有倾听的方法。这类学生，他们缺少的是如何处理听到的信息能力。我采用听后思辩、听后提问的方法。我在教人教版小学语文四年级下册《落花生》一课时，我说：孩子们，看来平平常常的事物也会蕴涵着做人的道理。在以后的人生道路上，你们愿意做怎样的人？学生齐答：做像落花生一样的人。我正要肯定，发现坐在第三排的女生和同桌争执起来，我说争执得好，我们现在就来听听他（她）们的意见：生1说：“花生也有好的和坏的，有时从外表上看没有什么区别。”生2说：“有一次我吃花生就遇到过。”我说：“说得好！”学生在听中判断，在听中思辩，生3说：“看，生2面红耳赤，十分认真。”我没有立即作出判断，而是把问题交给学生，我说：“是啊，生活中的确有些情况很特别，好我们该怎么看呢？”学生的热情立即调动起来，有的窃窃私语，有的同桌争执，有的一起大声讨论。我静观了一会儿，请同学谈讨论的结果。生3说：“好与坏，真的不能只看外表”。生4说：“外表美不美不重要，关键是做一个诚实的人。”生5说：“花生深埋地下，它的好处不是轻易能体会得到的，或许就因为这样，它可能就失去了别人选择它的机会。人也一样，本质要好，外表也要好，就像苹果一样，经艳艳的看来就想吃。”我说：“你的观点很新颖，也有现实意义”。生6说：“好与坏不能只看外表，关键还是要看本质好不好，本质不好，是什么东西都没有人。”（全班鼓掌）我说：“是啊，生6说得太好了，做人最核心的是本质！人的外表不能说明内在本质，就像刚才那位女同学说的，花生也有好的和坏的，有时从外表上看没有什么区别。”（全班再一次鼓掌）就这样，引导学生在争辩中得到提高和发展。
大家合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程，与他人的交流，倾听他人的意见，才能发散思维，从中发现新知，乃至创新。
积极主动地倾听，这不是一般的“听”，而是用心去“听”，这是一个优秀倾听者的典型特征，这种学生能在老师和同学的讲话信息中主动寻找感兴趣的部份，他们认为这是获取有用信息的契机。这种学生不急于作判断，而是感同身受说话者的情感。他们能够设身处地想，总结已经传递的信息，质疑或是权衡所听到的话，有意识地注意非语言线索，询问而不是辩解质疑讲话者。他们的宗旨是带着理解和尊重积极主动地倾听。这样的学生，无须老师多指导，只需要在关键处引导。
新课标明确指出：“课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。”倾听是把金钥匙，是激活思维因子的基础，它能为学生打开更广阔的思维空间。培养和训练学生的倾听能力，形成良好的倾听习惯，让学生在语文学习过程中，听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
论文作者:曾素芳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/18
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