面向智慧学习的SPOC 教学设计
程美
（湖南汽车工程职业学院，湖南株洲）
摘要： MOOC 教学与传统课堂教学都无法较好地满足智慧学习需求。针对该问题，在分析SPOC 教学特点和教学要素的基础上，提出了面向智慧学习的SPOC 教学设计模型，架构了教学内容、教学媒体、教学活动和教学实施四个层次，以期解决“用什么学”“学什么”“做什么”“怎么学”等问题，促进“以学为中心”教学行为的转变，更好的培养学习者高级思维能力和创新创造能力。最后，以《创意思维与设计》课程为例，论述了SPOC 教学设计与实施过程，为同类教学改革提供参考。
关键词： SPOC 教学；教学活动；智慧学习；生成性设计
一 引言
2012 年以来，以慕课为主的信息化教学改革备受关注，高职院校纷纷应用MOOC 推进信息化教学改革，试图改变传统课堂“满堂灌”。然而，从超星慕课等平台上3210 名学习者的学习数据统计发现，在线学习出现了图1 所示的长尾效应，即视频观看率越来越低，有学者认为以视频为主的慕课是另一种“满堂灌”的教学形式。
3695例病例中，丁溴东莨菪碱注射液用法用量均为说明书推荐剂量：每次20 mg，静脉注射或静脉滴注，用药频次为qd或bid，用药天数1～10 d不等，用药原因主要为胃肠道、胆道和泌尿道痉挛，以及胃-十二指肠镜及影像学检查，其中胆道痉挛1430例，平均用药天数1.37 d；泌尿道痉挛1420例，平均用药天数2.95 d；胃肠道痉挛及胃肠镜检查827例，平均用药天数1.1 d；其他原因18例，平均用药天数1.0 d。用药原因分布见图1。
对此，国内外学者开展研究，试图解决这一问题。 其 中，SPOC（Small Private Online Course） 教学模式[1] 是其中之一，在国内外的实验研究证明，是线上线下相结合的混合式学习模式，被美国edX总裁阿纳特·阿加瓦尔(Anant Agarwal) 教授称为“SPOC=classroom+MOOC”[2]，华东师范大学祝智庭教授称之为“私播课”[3]。与MOOC 相比，SPOC 的学习对象是通过了教师设置的准入条件，限制了规模，具有较强的私密性特征。这一特征，让参与学习的学习者具有自豪感和成就感，能够增强学习者的学习紧迫感，增强学习者的学习动力[4]。
图1 在线视频观看的长尾效应
SPOC 在国内应用以来，引起学者的广泛关注，纷纷开展理论和实践的研究，截止2018 年12 月，中国知网收录以SPOC 为题的文献1938 条。但是，面向智慧学习开展SPOC 教学实验研究的非常少，本文以学习者的智慧生成为目标开展理论与实践研究，对于充实SPOC 应用研究成果、拓宽SPOC 研究范畴有明显意义，能为教学改革提供参考经验。
二 教学要素分析
现代教育学认为教学系统是由教师、学习者教学内容、教学媒体等四大教学要素构成[5]。SPOC 教学不仅有在线学习、互动和分享，也有线下课堂的面对面实践、协作和共享，形成优势互补，形成教师主导、学习者主体的教学结构，四大教学要素与其他教学模式有一定的差别。
“引入与改造”是以优秀MOOC 优质资源和教学资源库精品资源为基础，与教学分析相适应，跟踪资源应用成效，持续提高SPOC 资源质量、提升学习者的学习效果。自建媒体资源包括三个方面，一是教师根据任务相关知识点和技能点，结合学习者需求，开发颗粒化素材，；二是学习者学习作品转化为学习资源，优秀作品作为示范，问题作品作为案例；三是互动生成资源，主要是问题讨论观点、训练过程交流经验等。
灾害对宏观经济的影响是一个非常复杂的过程，其核心问题是研究灾害对区域经济发展的影响有多大，这种影响是正面的还是负面的，目前尚没有达到一致性的结论.关于这方面的研究大体可以分为两类：第一类是研究灾害对经济的短期影响，即研究灾后1～5 a内灾害对经济发展的影响[57，59]；第二类是研究灾害对经济的长期影响，即灾害发生5 a以后对经济发展的影响[37，71].GDP是衡量区域经济发展的核心指标，因此，相关的研究中多以GDP或GDP增长率作为灾害影响的因变量来进行分析.
（3）教学内容。教学内容是学习对象，是目标的载体，也是教学的核心[7]，教学内容设计应遵循学习者认知规律和学习者发展需要，要注重科学性和逻辑性，应解构传统知识体系，以碎片化和微型化呈现，融入学习任务。
（4）教学媒体。传统观念把教学媒体和多媒体等同，实质上教学媒体更应该是学习者学习的工具，尤其是促进自主、协作学习的工具[8]。也就是说，教学媒体包括硬件和软件，即教学环境、教学资源都是教学媒体。智能化背景下的教学环境是数字化，包括实践条件和信息化条件；教学资源应包括情感激励、知识呈现、师生交流、教学测评、教学管理、学习认知等一系列的教师教学工具和学习者认知工具；教学活动则是师生互动活动，包括线上互动交流和线下协作互动，既要重视学习内容的交互，还要重视人机接口的交互和认知结构的交互。
《创意思维与设计》是一门创新创业类的公选课，通过超星慕课、微知库、世界大学城空间等平台开放共享，现有校内外学习者超过3000 人。为提高校内部分学习者的创新思维和能力，在MOOC 学习基础上，遴选50 人开展SPOC 学习，以典型产品开发设计为载体，开展创意、创新和创造的实践训练。
三 SPOC 教学设计模型
智慧学习重点是培养学习者的创新创造能力，要解构传统的知识体系，将知识点、技能点和素质点重组到项目任务、拓展任务和社会实践任务中，通过不同资源学习和佐证，建构自身的知识体系，激发和引导学习者批判思维、创新创造。
图2 面向智慧学习的SPOC 教学模型
（一）内容层
如图2 所示，SOPC 教学设计模型包括内容、媒体、活动和实施四个层面。教学内容层是学习者要掌握的对象，是针对“学什么”；教学媒体层是学习内容的载体，是针对“用什么学”；教学活动层是教学内容和教学实施的桥梁，是针对“做什么”；教学实施层是针对“怎么学”的问题，包括个性化分组和多样化学习，既体现SPOC 教学特征，也体现智慧学习特征。该模型体现以学习者个性学习为根本，以智慧生成为目标，以教学活动为载体，充分体现了层次性和整合性，注重各个层次的关联和适切。
（二）媒体层
信息技术时代，教学媒体突破了传统的纸质教材和面授传播，基于智能化环境和设备，包括“学材”“习材”和“创材”，“学材”主要用于知识的内化，通常是以视频、动画、音频等形式呈现；“习材”主要用于知识的外化，包括任务集、习题集等；“创材”包括设备、工具、耗材、软件等，主要用于知识的创新。除此之外，“生成性资源”作为教学过程中产生的资源素材，补充到课程资源库中，是知识的社会化效应。
矿物质对动物的生产性能有显著的影响，硒在机体抗氧化方面有独特作用，对肉品的形成和贮藏过程中降低肉品完善性的丧失有非常明显的作用[10]。藏羊肉中含有丰富的矿物质，肉品质量及口感良好。
（三）活动层
SPOC 教学中，学习者观看视频是学习的“热身”活动，在线测验、课堂探讨、作业提交、归纳反思等活动尤为重要。这些活动的设计，不仅能提高课堂的“粘着力”，更能促进学习者学习的主动参与，以及隐性知识（如：学习经验）的共享。在具体教学中，要着重设计好“留住学习者看完视频”，把握住“惊叹”“疑惑”“好奇”三大特性，尤其尽量三者兼顾，力争在半分钟之内抓“住”学习者；还要通过预设“争议”的办法“留住学习者讨论与互动”，想办法联系学习者生活实际，让每个学生都能参与“吵起来”，无意识的“深度学习”。除此之外，组织线上的“直播”“弹幕”等即时互动，以及线下的“社团活动”“拓展实践”等团队活动，帮助学习者学习创新也是很有必要。
（四）实施层
实施层包括个性化分组、多样化学习和多元化评价。通过学情分析，进行异质分组，确定导师，开展分层教学，依托智能化学习环境开展在线学习、测验、交流和分享等，基于数据分析的评价客观准确，既作为学习者自我分析以及，也作为教师教学调整改进的依据。
（2）学习者。大学习者心智成熟，具备独立性、自主性和创造性，能够从被动受体的角色中解放，成为能动性实践创造的主体。
四 SPOC 教学个案应用
不同产地、不同厂家、不同批次的中药挥发油所含的化学成分也存在较大差异。有学者采用超临界CO2流体萃取法提取贵州遵义、四川绵阳、河南信阳3个产地杜仲叶挥发油，并通过GC-MS法分析各产地挥发油所含的化学成分，结果发现，贵州遵义、四川绵阳、河南信阳产杜仲叶挥发油的化学成分分别有38种、59种、30种，占挥发油总量80.62%、83.77%、72.76%[4]。卢燕等[5]比较了5个不同产地的香椿子所含挥发油的化学成分，河南产香椿子挥发油成分最多，共45种；山东产香椿子挥发油成分最少，仅35种；其余3个产地的香椿子挥发油成分相差不大。
（一）教学内容设计
如表1 所示，本课程融入了TRIZ 法、油泥模型制作、逆向设计、3D 打印等新技术，以汽车模型设计制作为主线，设置4 个主题，每个主题均提出具体的学习成果要求，通过小组合作研创完成任务训练，建构自己的知识体系，并且促使学习者充分利用课余时间自主学习，实现教学内容在时间上的拓展、在空间上的延伸。
智慧学习关注学习者学习获得，通过“创意方案—创设模型—逆向设计—3D 打印”的流程，创新设计和制造汽车模型，属于典型的任务驱动、成果导向，以此培养学习者的设计能力、创新能力与探究能力。
表1 《创意思维与设计》SPOC 内容结构
（二）教学媒体开发
教学媒体包括学材、习材和创材，其中创材方面，为学生准备了三维扫描仪、3D 打印机等设备，油泥、线材等耗材，Geomagic、UG 等软件。学材和习材开发如图3 所示，应用了“引入与改造”“制作与整合”两种模式[10]。
（1）教师。新课改实施，教师的主体地位面临挑战，应走下“师道尊严”神坛，在“给鱼”或“授渔”的惯性中刹车，要进入“激欲”的境界，应成为学生学习的设计者、组织者、指导者，也是资源开发者[6]。
图3 《创意思维与设计》SPOC 教学资源设计
图4 《创意思维与设计》SPOC 教学活动设计
图5 《创意思维与设计》SPOC 教学实施
（三）教学活动设计
本课程以知识管理和教学系统设计理论为指导，应用活动理论模式和图2 所示的SPOC 教学模型，设计图4 所示的SPOC 教学活动，以知识获取、知识内化、知识固化等环节为主线，包括教师活动、学习者活动和平台支撑。
Sun等[58]研究发现，在恶唑酮和二硝基氟苯引起的过敏性耳肿胀小鼠中，喂药枇杷核提取物可以显著抑制小鼠体内组胺和肿瘤坏死因子-α含量的增加，对小鼠的过敏性皮炎有拮抗作用。在过敏性鼻炎模型中，枇杷核提取物同样可以抑制大鼠肥大细胞释放组胺，降低打喷嚏的频率[59]。Kim等[60]研究了枇杷叶提取物对小鼠过敏的作用，发现枇杷叶提取物可以降低免疫球蛋白I个E介导的皮肤过敏反应并降低肥大细胞的组胺释放的含量，此外还可以降低因佛波醇12-肉豆蔻酸酯-13-乙酸盐和钙离子载体A23187刺激产生的肿瘤坏死因子的产生。
（四）教学实施组织
如图5 所示，本课程根据一段时间MOOC学习效果，设置限制性条件、学习者资源申请组建SPOC 班级，学习前进行“课程导入”的说明，提出学习要求、实践平台应用、说明学习内容和安排，使学习者对即将学习的课程形成感知，并引发兴趣，之后再组织线上线下混合学习。
（五）教学效果分析
《创意思维与设计》SPOC 教学开展了3 个学期，学习者都能按照教学要求和进度完成在线学习和实践任务，平均获学分认证率达94%，为很多学习者开展创新创业实践，参加创新设计类竞赛提供了帮助。同时，调查显示（图6）80.5%的学习者认同SPOC 教学模式，认为有效提高了学习效率和达成了学习目标。
五 结论
SPOC 教学相比MOOC 教学多了“面对面”环节，能够在教师的指导下开展实践性活动，相比传统课堂教学，其优势在于融合了信息技术，推动“以学为中心”的教学行为由知识传授向智慧生成转变、由个体学习向协作学习转变、由预设教学向动态生成转变、由人工评估向智能评估转变、由资源供给向生态构建转变。然而，“如何使用技术让教育更有成效”需持续深入研究，尤其是如何通过技术与教育深度融合催生学习者智慧生成，是破解教学根本之道，还有很长的路要走。
试验固定鲜花椒的添加量为 150 g，菜籽油添加量为 650 g，考察十三香添加量对“贡椒鱼”火锅品质的影响，结果见图2。
图6 《创意思维与设计》SPOC 教学调查结果
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SPOC Instructional Design for Smart Learning Context
CHENG Mei
（Hunan Automotive Engineering Vocational College，Zhuzhou，Hunan，China）
Abstract: MOOC instructional and traditional classroom teaching can not better meet the needs of intelligent learning.In view of this problem,SPOC instructional characteristics and teaching elements are analyzed.On this basis,the SPOC instructional design model for intelligent learning is designed.It includes four levels:teaching content,teaching media,teaching activities and teaching implementation.It hopes to solve the problems of“what to learn”,“what to learn”,“what to do”and“how to learn”.Promote the change of“learning-centered”teaching behavior and cultivate learners’advanced thinking ability and creative ability.Finally,taking the course of Creative Thinking and Design as an example,the process of SPOC teaching design and implementation is discussed,which provides reference for similar teaching reform.
Key words: SPOC teaching;Teaching activities;Intelligent learning;Generative design
本文引用格式： 程美.面向智慧学习的SPOC 教学设计[J].教育现代化，2019，6(87):210-214.
基金项目： 湖南省教育科学“十三五”规划2018 年度资助课题“知识管理视角下智慧课堂构建与应用研究”（编号：XJK18BZY030）。
作者简介： 程美，女，硕士在读，副教授，从事汽车专业教学与研究。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.078
标签：SPOC教学论文; 教学活动论文; 智慧学习论文; 生成性设计论文; 湖南汽车工程职业学院论文;