——初中语文阅读教学“语言品味”之我见
周丽锦 广东省遂溪县附城中学 524300
摘 要：新课程进一步强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”；阅读教学要使学生“形成良好的语感”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。对文本语言的揣摩，是阅读教学最基本的任务，是语文教学最具有语文味的表现。
关键词：阅读教学 多层次品读 品出语言真味
无论是原有的教学大纲，还是现在的课程标准，都旗帜鲜明地对语文教师提出了这样的要求：“语文课程应丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，发展学生的语言能力和思维能力是语文教师义不容辞的责任。
新课程进一步强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”；阅读教学要使学生“形成良好的语感”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
但是纵观时下的语文课堂阅读教学，对文本语言的品味却出现了一些不尽人意的情况。
一、语文课堂阅读教学现状分析
1.肤浅的内容分析取代了细致的语言品味。
教师似乎不太愿意在语言的挖掘、揣摩上多下工夫，反而更多去关注文本的内容、结构和主题等要素；看不到老师对文本的词句反复咀嚼和用心玩味，学生琅琅的读书声更是“以稀为贵”。就像教小说，注意力往往被起伏的故事情节、跌宕的人物命运所吸引，而对小说语言的韵味很少去品味，缺少沉浸到文本的字里行间咀嚼词句的味道。 这样的语文课堂显得空洞无味，走马观花，学生对文本思想感情的理解不能落到实处、细处，语文课堂就会飘起来、空起来。
2.教师引导的肤浅和刻板扼杀了学生品味的灵性。
对于问题的提出，有些老师习惯沿用一些公式化的语句，诸如：“某语句有什么深刻意义？有什么作用？某句用了什么修辞？有什么作用？某词用得好，好在哪里？”
对于问题的分析，老师常常贴上一个标签，说上一些套话，诸如“生动形象，准确传神”“表现了……，反映了……”等等。
这样僵硬死板的提问和分析往往束缚了学生思考的空间，扼杀了学生自主品味语言的灵性。学生对语言的品味心得不是在阅读过程中油然而生的，而是老师强制灌输的。一节课下来，其实只是老师牵着学生的鼻子绕着圈子在背教参。
3.热闹的问答表象掩盖了文本的语言光彩。
在学生还没有把课文读熟，或对文本尚没有深入理解的时候，就大张旗鼓地让学生进行所谓的自主探究，品味语言。 如：“你喜欢文中的哪些句子？说说理由。”然后学生就七嘴八舌，众说纷纭起来。这样组织学生品味语言，本身有利于调动学生参与到学习活动中来，但其前提条件准备不充分，文本不熟，底气不足，心气浮动，所云空泛；而且，在学生的交流过程中，老师的主导作用没有发挥出来，不启发不评判，有时是廉价的鼓励，有时是简单的否定，有时又观点模糊。
这样的课看似师生互动热热闹闹，但语言的品味往往芜杂、肤浅、浮于表面，并没有深入语言的意境去品味，文本语言的光彩也无法挖掘出来。
二、初中语文阅读教学应注重多形式有效的语言品味
语言是思想的外壳、情感的载体。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”对文本语言的揣摩，是阅读教学最基本的任务，是语文教学最具有语文味的表现。我们阅读任何一篇文章，对文本语言的正确理解、感悟是读懂文章最基础、最关键的起步。
那么阅读教学应如何紧紧抓住语言品味这一环节，使学生通过语言文字这个介体走进文本，从而感受文本语言的魅力、体会作者内心世界呢？
下面，以七年级上册《散步》为例，谈谈我在这方面的尝试：
1.在诵读中品味。
诵读，是品味文本语言最基本的方法。
语感的形成靠自己的语言实践，强行灌输是隔靴搔痒。反复的诵读可以获得属于自己的独到见解，对文本的习得可在诵读中“会之于心，发之于口”。
《散步》是一篇优美的散文，很适合诵读品析。 文中有一段精彩的描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕的起着水泡。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一切都使人想着一样东西——生命！”这些句子抓住了南方初春田野的景物，用饱含情感的笔调细腻地刻画了春天田野充满生机的一幕，语言非常美。
在教学中，我是这样安排诵读品味的：
（1）联系上文，巧妙过渡，用感性的语言为诵读预温，激起学生朗读的欲望：“严冬，对于身体赢弱的老人来说，就是一个坎啊！珍惜生命、热爱生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天带来新的生机！请同学们用读书声把大家带到那南方初春的田野。”
（2）老师对学生的读及时地进行激情洋溢的赞赏：“多美的春天！多美的语句！请你再读！”学生兴致更高涨，同时从老师的激励中把读的重点自然地转移到了“读出语句的优美”上。
（3）引导学生在读、评、议中品析体会到的语言美：自由朗读，说说你是从哪些词句上体会到春景之美的。把你的理解放到句子中，读出你的体会。
①读出新绿的情态，读出新绿的色彩。
②想象嫩芽密的情景，读出你的想象。
③读出水的动态，读出水的声音，读出见到水泡的欢快。
④这一切使人都想到了同一种东西——生命。（这句话引导学生读出对生命的呼唤和赞美）
⑤比赛读好这段话。读出春景的美和对生命的呼唤，评评同学的朗读。
学生在一次次的读中、比中、评中，已融入语言的意境，披文入情，深深沉浸到文字的韵味中去了。
（4）再一次渲染感情，创设情境，激扬诵读火花：
“这段话写得真美！田野铺着新绿，枝头抽着嫩芽，水中冒着气泡，生命在复苏，生命在胎动，生命在勃发。生命真美啊！作者为春天而欢歌，实是为母亲赢得新生而欢欣。齐读这段话，让生命的美滋养我们的眼，让生命的美营养我们的心。”学生在老师既优美又激情的描述中再一次进入了诵读的欲动中。这时，词与句，情与景，文与思，完全融合为一体，学生在诵读声中走进文本深处，在语言的品析中领悟作者内心，同时，对文本语言文字的真知灼见也于诵读声中倾泻出来。
实践证明，在阅读教学中，指导学生把诵读和语言品味结合起来，可让学生在诵读中培养良好的语感、在品析中积累语言、在语言的赏析中得到美的享受和情的熏陶。
可见，不同层次、形式多样的诵读与品析，让文本语言闪动着灵性的光！
2.在语境中品味。
语言的运用不是孤立的，词语用得是否恰当，句子是否富有表现力，要看词句所在的环境。因此，引导学生品味语言，应按照“字不离词，词不离句，句不离章”的原则，把关键词语或一段文字放到特定的语言环境中去品味咀嚼，把文本的语言和作者的构思、立意等联系起来加以分析，从而更好地品味语言所表现出来的内容和感情。
如课文最后一段：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
这一段是全文的重点与难点，我是这样引导学生在语境中品味语言的。
（1）提出疑问让学生讨论：既然母亲不算重，儿子也轻，为什么我和妻子在背时仍要“慢慢地，稳稳地”？引导学生联系全文理解我背母亲是尊老，妻子背儿子是爱幼，我们夫妻俩背起的是尊老爱幼，而尊老爱幼是中年人负起的家庭责任，是中华民族的传统美德，本文所要赞美的正是这一种亲情与美德。这个“背”的动作，看似简单，其实内涵无限。
（2）联系全文，联系作者在面临分歧时的矛盾和他最后的决定，以及妻子的顺从、母亲的慈爱，我们不难看出这一个“背”字，背起的是中年人赡养老一辈、抚养下一代的重任，凝聚的是一个家庭的互敬互爱，闪烁着的是美德的光辉！
至此，对这两个词语的理解也便水到渠成，无须过多解释，学生自然了然于心；老师无需强加理解，学生对作者用词的匠心与全篇的立意也洞察如明，情感也在语言的品味中升华。
在语境中品味语言，不仅可使学生洞幽烛隐、见微知著、把握精髓、触发联想，还可使学生更深刻地领会寓意的内涵。
3.在比较中品味。
不同的词，不同的句式，不同的表达顺序，都会引起语言的差异，也会导致表达效果的差异。我们如果善于抓住这些不同的因素，通过比较引导学生揣摩品味，往往会收到很好的效果。
如“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。
为了让学生体会到“熬”的精妙，我是这样进行比较品味的：
（1）在教学时我把这句话改成了：我的母亲又度过了一个严冬。
（2）接着让学生反复朗读，从语感上去比较两个词语在语气的轻重、意义上的不同。
（3）再读，联系母亲身体不好这一点去感受母亲度过严冬的艰难。
引导学生理解：“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。 而“度”，比较中性，日子好过、歹过都可以用“度”，这个词语体现不出母亲日子煎熬的感觉。
（4）带着理解自己咀嚼读，再次比较这两个字内涵的不同。
（5）说说自己在比较中的发现，用比较读的方式展现自己品读到的心得。
换个词比较，在比较中品读，语言文字的神韵就表现出来了。
三、问渠哪得清如许，为有源头品味来
语言的品味，不是单纯的诵读，或单纯地在语境中理解，或单纯地在比较中感受，其实，三者是息息相关、互相融合、相依相靠。品味文本语言，需要师生心智的投入。课堂教学的精彩，来自于对文本语言多层次的品读研读。
各位潜心教学的老师们，让我们把心沉浸到文本的字里行间，走进作者的心灵，真正地对“语”动情、对“言”生思，用心去揣摩、辨析、感悟、欣赏语言文字，透过语言文字的赏析去领悟作者灵魂精髓。这样才能嚼出文本语言的真味，才能让文本语言在语文课堂中流光溢彩！
论文作者:周丽锦
论文发表刊物:《教育学》2017年8月总第125期
论文发表时间:2017/11/8
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