地理课程评价的新策略，本文主要内容关键词为：地理论文,评价论文,课程论文,新策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理课程的评价是地理课程实施中的一个极为重要的环节。如果只进行课程内容和教学方式的改革，而不进行学习评价的改革，穿“新鞋”走“老路”、用旧“标准”来衡量新成果，很有可能将课程改革引入误区，因此切实做好地理课程的评价工作，对如何正确把握地理教学改革的方向，促进学生地理素养的全面提高，都有十分重要的意义。
一、评价的目的：从甄别选拔走向促进学生的全面发展
评价的目的究竟为了什么？这是地理学习评价中必须解决的首要问题。从目前地理课程的评价现状来看，评价的目的主要体现在三个方面：一是甄别、选拔性评价，如高考所采用的评价，其目的是淘汰和选拔；二是鉴定性的水平评价，如目前学校普遍采用的期中、期末考试就是鉴定性评价，其目的是为了考查学生达到学习目标的程度；三是发展性评价，其目的是通过评价改进教师的教和学生的学，从而有效地促进学生的发展。
新的地理课程标准针对以往地理学习评价中的弊端，把评价目的定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，检测地理学习评价重在评价学生的达标程度，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对地理教师提出了如下要求：要树立地理学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。
那么如何通过评价来促进学生的全面发展呢？首先要通过形成性评价反思教师教和学生学过程中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。其次，要实施差异评价，在一个班级群体中，学生个体之间在地理学习水平上的差异是客观存在的，因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足，对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。此外，为了学生的发展，在地理教学中，要采取多种激励措施，鼓励和有助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化其学习地理的动机，促使所有学生的地理素养在原有基础上都得到良好的发展。
二、评价的重心：从过分关注知识的掌握走向注重关注解决问题的能力与过程
由于传统的地理课程评价的功能在于甄别和选拔，从而导致了地理课程评价的重心只能侧重于过分关注知识的掌握，即学习的结果，而忽视了学生解决地理问题的能力和过程的评价。这种“重结果、轻过程”的评价，显然是不完整、不科学的，必然导致教学方式、教学方法的僵化，学生的死记硬背和机械模仿，使学生学习地理的兴趣荡然无存，地理学科的地位也与日俱降。因此，地理课程标准倡导学习结果与学习过程的有机结合，要求既要注重对学生地理基础知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等进行评价。
地理课程标特别提出要“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理都不能离开“用”字，这种学习更强调的是获得可发展的地理基本知识和技能；学会开展地理实践活动；学会地理思维；培养地理实践能力和地理利学研究能力；发展地理空间能力；形成环境伦理观念；培养全球意识和爱国情感；养成良好的人文精神与审美情趣。这就要求我们在评价学生解决问题的能力时，要了解学生：能否把现实生活中的问题抽象为地理问题；能否制订解决问题的方案；能否形成有效解决问题的思路；能否检验并解释结果。评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、问答地理问题这一完整过程中的表现。其中，重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。应了解学生：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源搜集一手和二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料，保证地理信息资料的质量；能否将地理信息资料归类，将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图，通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。
三、评价的内容：从狭窄和片面走向全面综合
《地理课程标准》在“评价建议”中，提出了地理学习评价的基本内容和要求：“注重评价学生解决地理问题的能力和过程；注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观。”这就要求我们从评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。
对评价内容的“全面性”的理解，我们必须把握三点：一是地理课程内容的全面性，地理课程是一个整体，地理课程内容全面性的评价，应该包括地球和地图、世界地理、中国地理和乡土地理。二是评价目标的全面性，不仅限于知识与能力，即认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感、态度和价值观创新意识和实践能力等方面的进步与变化。三是个体差异发展的全面性，心理学和社会学的研究表明，学生的发展是存在着个体差异的，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此，我们在确定评价内容时，充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。
对评价内容“综合性”的理解，必须把握两点：一要注意评价内容的综合，例如在评价学生的地理能力时，要综合考查学生的读写能力、计算能力、图解能力；二要注意评价方法的综合，尽量淡化量化和客观化评价，重视学生参与学习的评价，把量的评价与质的评价相结合，结果评价与过程评价相结合，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相结合，教师评价与学生自评、学生互评相结合，甄别性评价与发展性评价相结合，以促使学生的全面发展。
四、评价的形式：从单一化走向多样化
在以往的地理教学评价中，为了达到评价的甄别与选拔功能，考试就成了惟一的评价形式。为了从根本上改变这一现状，《地理新课程》“评价建议”中明确指出，评价的形式要多样化。要针对不同学生的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足，采取多种评价方式。除了选用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。同时还要根据需要采取访谈、自我报告、轶事记录、作业、作品展示、小论文写作等评价方式。
在运用书面形式的测验时，试卷的编制要克服其忽视学生之间个体差异的缺点，避免以知识记忆为主，脱离实际的倾向，注意测验试题类型的多样化，既要有填空、选择、判断、匹配等客观性试题，也测试学生对地理基础知识和基本技能的回忆和再认水平，还要有读图分析、简答、综合等主观性试题，也测定学生的理解能力、思维能力、态度、价值观等内容。同时在试卷中应尽量多提供一些与学生真实生活相似的情景问题和开放性问题，允许学生依照自己的兴趣和特色做出不同形式和内容的回答，以提高学生的创造能力和分析解决实际问题的能力。
在运用观察法对学生的地理学习进行评价时，要注意以下几点，一要确保观察在自然真实的状态下进行。二是观察前要做好准备工作。三是确定观察目的和项目。四是要客观、真实、全面、具体地做好观察记录。
五、评价的主体：从教师的单一主体走向多元主体
以往的地理教学评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务“纠错”“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，其弊端在于：一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强；二是扭曲了正常的师生关系，在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的“碴”，学生因而常常通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战，久而久之，师生之间就会产生敌对的情绪；三是使学生的发展失去了原动力。在整个评价过程中学生始终处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥，学生往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。因此，在新课程中，教学评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变单独由地理教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。这种多元主体的评价，有利于提高学生地理的积极性和主动性，促使学生对自己的地理学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。同时也是学生之间互相学习和交流的过程，它可以让学生更清楚地认识到自身的优势和不足，能够从不同的角度获得有关自己地理学习、发展状况的信息，从而更全面的认识自我。